Принята педагогическим советом
Протокол №1
от 31.08.2023г.
Учтено мнение совета родителей
(законных представителей воспитанников)
Протокол № 1 от 31.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом заведующего МБДОУ
Детский сад №4 «Березка»
приказ № 12-ПД от 31.08.2023г.

Адаптированная образовательная программа

для детей с ограниченными возможностями здоровья
(умственной отсталостью)

Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
Детский сад № 4 «Березка»

г. Чайковский

Содержание
стр.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.1.Пояснительная записка.
4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
7
1.1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
9
1.1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.
9
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 13
Программе.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в 16
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой 16
психомоторного и речевого развития.
2.1.2. Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии.
2.1.3. Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии.
2.1.4. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
59
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с 61
ЗПР.
2.4. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР.
63
2.4.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной 68
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
I.
Целевой раздел.
1.1. Цели и задачи Программы воспитания.
114
1.2. Общности (сообщества) Организации
116
1.3. Деятельности и культурные практики в организации
118
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы 119
воспитания.
2. Календарный план воспитательной работы.
II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1.Уклад образовательной организации
122
2.2. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
122
2.3. Особенности реализации воспитательного процесса.
128
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 129
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
2.4.1.Работа с родителями (законными представителями).
130
2

III.
3.1.
3.2.

Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации.
3.3. Организация предметно – пространственной среды.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
3.2. Организация РППС.
3.3. Кадровые, финансовые, материально – технические условия.

3

132
133
145
146
148

150
152
160

I.

Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная
образовательная
программа
Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №4
«Берёзка» (далее – Программа) разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного
образования
(Утвержденным
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва);
 Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022г. №1022)
Программа является одним из основных нормативных документов,
регламентирующих жизнедеятельность дошкольной образовательной
организации (ДОО), определяет специфику организации воспитательнообразовательного
процесса
(содержание,
формы),
разработана
индивидуально для МБДОУ Детский сад №4 «Берёзка», учитывает
потребности воспитанников, их родителей (законных представителей),
общественности и социума.
Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 1 года до 7, 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» и достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.
Разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7, 8 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивают (осуществляют)
квалифицированные педагоги. Прием детей осуществляется в соответствии с
принятым порядком, утвержденном приказом Минобрнауки России от
08.04.2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным
программам дошкольного образования». Отношения
между родителями (законными представителями) и учреждением
определяются договором. Предметом договора являются оказание ребенку
образовательных услуг в рамках реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, содержание воспитанника, присмотр и уход за ним.
Учебный год состоит из 32 недель с учётом каникулярного режима
деятельности учреждения.
В МБДОУ Детский сад №4 «Березка» входит два корпуса:
4

Корпус « Березка» 617760, Россия, Пермский край, город Чайковский,
улица Мира, дом, 9а.
Корпус «Радуга» 617760, Россия, Пермский край, город Чайковский,
улица Приморский бульвар, дом 23а, электронный адрес:ds4ber@yandex.ru.
Исполняющий обязанности заведующего МБДОУ Детский сад № 4
«Березка» Шутова Надежда Николаевна, тел.3-30-71.
Количество детей в двух корпусах – 344. Режим работы: 5 дневная
рабочая неделя, 12 часовое пребывание, выходные - суббота и воскресенье,
праздничные дни. График работы: с 7.00 до 19.00. Имеется Лицензия на
образовательную
деятельность
(с
приложением),
выданная
Государственной инспекцией по надзору и контролю в сфере образования
Пермского края № 3295 от 06.02.2014 г. Серия 59Л01 № 0001061. Срок
действия - бессрочно. Лицензия на медицинскую деятельность, выданная
Министерством здравоохранения Пермского края сроком – бессрочно.
Учреждение является юридическим лицом. Функции и полномочия
Учредителя осуществляет Управление
образования администрации
Чайковского городского округа. Адрес Учредителя: г. Чайковский, улица
Горького, д. 22.Телефон: 8 (34241) 3-35-77 (приемная). В ДОО
функционирует 14 групп. 10 групп общеразвивающей направленности и 4
группы
компенсирующей направленности.
На территории имеются
прогулочные участки с летними верандами, игровое оборудование.
Функционирует спортивная площадка с необходимым оборудованием. На
территории детского сада имеются огород, цветники, растут разные породы
деревьев и кустов. Для проведения педагогического процесса имеются
необходимые средства: методическая литература, звуко-технические
средства, пособия по всем разделам программы, игры и игрушки,
необходимый спортивный инвентарь.
В микрорайоне имеются: средняя общеобразовательная школа № 10, 4;
ДОУ №14, 27.
Для реализации цели Стандарта дошкольная организация включена в
единую социокультурную среду, обеспечивающую дошкольное образование
детей. В соответствии с новым законодательством Российской Федерации об
образовании программа рассматривает образовательную организацию как
открытую систему, включённую в более широкий социум.

Образован
ие

Нап
рав
лен
ие

Наименование
общественных
организаций,
учреждений
ГБОУ
Чайковский
индустриальный
колледж,
Академия

Формы сотрудничества

ДОУ – база практики для будущих
воспитателей;
показательные
занятия,
круглые
столы,
конференции,
семинары,
проведение консультаций, уроки
5

Периодичность

По
плану
Чайковского
индустриально
го колледжа

Культура

Медицина

физической
культуры
СОШ № 10

мастерства, обмен опытом, курсы
повышения квалификации
Педсоветы, посещение уроков и
занятий, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические
встречи,
экскурсии
для
воспитанников, дни открытых
дверей.
ТПМПК
Определение
образовательного
маршрута детей с нарушением речи
и нуждающихся в коррекционном
сопровождении.
Оказание консультативной помощи
педагогам по работе с детьми и
родителями.
ГКУ СО ПК Проведение
непосредственно
«Центр помощи образовательной деятельности для
детям,
детей, оставшихся без попечения
оставшимся без родителей.
попечения
родителей»
Муниципальное Дополнительное образование детей
автономное
старшего дошкольного возраста по
учреждение
ПДД.
дополнительног
о
образования
центр детского
(юношеского)
технического
творчества
«ЮТЭКС»
Детская
Проведение
медицинского
поликлиника
обследования;
Связь медицинских работников по
вопросам
заболеваемости
и
профилактики (консультирование)
Чайковская
Экскурсии, посещение выставок,
художественная занятия по знакомству детей с
галерея
разными видами и жанрами
изобразительного искусства.

6

По
плану
преемственно
сти ДОУ и
школы

По
мере
необходимост
и

1 раз в год
По
мере
необходимост
и
По
согласованию

Чайковский
краеведческий
музей

Экскурсии, игры – занятия.

1 раз в месяц

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
7

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и
осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие
потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
"актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является
ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
8

7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с
детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его
семьи.
Подходы к формированию адаптированной программы для обучающихся
с УО:
 деятельностный подход к организации целостной системы
коррекционно-педагогической работы с ребенком;
 личностно ориентированный подход к воспитанию и обучению
обучающихся
через
изменение
содержания
обучения
и
совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В
связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной
работы является преодоление социальной недостаточности ребенка.
1.1.2. Планируемые результаты.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.1.2.1.

Целевые ориентиры реализации Программы
для обучающихся с УО.

Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого
года жизни ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
9

3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет "комплекс
оживления" (улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким
педагогическим работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты:
процесс питания, бодрствование и сон.
При выраженной ЗПР:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в
специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой
умственной отсталостью - к трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в
процессе телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними
разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша)
и умеет пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к
опрятности и самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым
действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт
со знакомым педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
10

4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим
работником (педагогом) в процессе эмоционального общения и предметноигровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные
части тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных
моментов: переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места
проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в
учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им
знакомый предмет (игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
легкой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником
и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных
задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней
зарядки или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке,
убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
11

15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
умеренной умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
(или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных
играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
тяжелой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в
знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.

12

1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
учреждением по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
5798; 2022, N 41, ст. 6959.
Оценивание
качества,
то
есть
оценивание
соответствия
образовательной деятельности, реализуемой учреждением, заданным
требованиям Стандарта и
Программы
в
дошкольном
образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности учреждения на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
учреждения учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
13

личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) Карты развития ребенка с ОВЗ;
4) Различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет учреждению право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) Поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) Учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3) Ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) Обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) Представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне учреждения обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного
образования
в
соответствии
с
принципами
и
требованиями ФГОС ДО.
14

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка учреждения;
 внешняя
оценка
учреждения,
в
том
числе
независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
 задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
учреждения;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в учреждении является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне учреждения, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в учреждении в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
15







исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками учреждения
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
II.

Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х
до 6 месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
 формировать потребности в общении с матерью на основе
удовлетворения физических потребностей ребенка, когда мать и
ребенок настраиваются друг на друга;
 формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными
представителями), чувства доверия и привязанности на основе
личностно-ориентированного взаимодействия;
 создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и
инициативы на общение с ним окружающих;
 формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное
взаимодействие между ребенком и родителями (законными
представителями): синхронность, взаимность, совместное изменение
поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг
на друга;
 формировать у родителей (законных представителей) умение
проявлять чувствительность к изменению состояния ребенка, умению
синхронно менять свое поведение в соответствии с периодами
изменения чувствительности ребенка; умения родителей (законных
представителей) понимать его сигналы, интерпретировать их смысл;
 формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными
представителями) в виде поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и
вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать
сигналы, свидетельствующие о направленности и приглашении к
16

взаимодействию (поворот головы лицом к родителям (законным
представителям), взгляд в глаза, улыбка), а также, с другой стороны,
сигнализирующие о нежелательности и избегании взаимодействия
(отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач);
 развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения с педагогическим работником с помощью
голосовых проявлений со стороны ребенка;
 развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание,
сон, бодрствование.
В области социального развития и коммуникации обучающихся с 6-ти
месяцев до 1 года основными задачами образовательной деятельности
являются:
 формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения
представлений образа "Я";
 формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее
указательным жестом как основного вида проявления внимания к
совместно разделенному действию;
 формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за
направлением указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и
искать ее реакции одобрения;
 совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями
(законными представителями) в процессе телесных игр: тормошит,
поглаживать, покачивать;
 вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через
использования игрушки в руках другого ребенка;
 создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
 формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми,
протягивать им игрушку;
 формировать эмоционально-деловое сотрудничество с педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать
интерес к песенкам, потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя
внимание ребенка к общению;
 совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также
способы социального общения с педагогическим работником с
помощью голосовых проявлений со стороны ребенка.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
 визуально контактировать с близким педагогическим работником в
процессе телесных игр;
 прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
 поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять "комплекс оживления"
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким
педагогическим работником;
17

 уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза,
улыбка);
 ориентированию поведения на режимные моменты: процесс питания,
бодрствования и сна.
При формировании предметно-игровых действий у обучающихся от 2
месяцев до 1 года:
 стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем
использования теплых салфеток, легкого поглаживания руки ребенка;
 создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды
захвата) и удержания игрушки в руке;
 вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий
предмет (игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету.
 формировать противопоставление большого пальца другим пальцам
руки при захвате погремушки;
 учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной
руки в другую, выполнять с ней специфические манипулятивные
действия.
Ориентиры развития к концу первого года обучения. Обучающиеся
могут научиться:
 захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец
руки остальным;
 перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней
специфические манипулятивные действия.
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го
года до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной
деятельности являются:
 создать условия для возникновения у ребенка ощущения
психологического комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом
пространстве (использовать тихую музыку как основу для проведения с
детьми совместных действий);
 формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими,
педагогическими
работниками
как
основу
возникновения
представлений образа себя;
 формировать интерес к совместным действиям с новым
педагогическим работником (педагогом) в процессе обыгрывания
разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
 формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
 формировать понимание жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты
во взаимодействии с педагогом;
 формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на
себя);
18

 создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми,
совершенствовать умения играть рядом с детьми, использовать
невербальные средства общения (жесты, предметно-игровое
взаимодействие);
 совершенствовать
эмоционально-деловое
сотрудничество
с
педагогическим работником в процессе игрового и речевого общения,
вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая внимание
ребенка к общению;
 формировать навыки социального поведения: умения выполнять
элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов;
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го
года 6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной
деятельности являются:
 совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым
педагогическим работником (педагогом) в процессе эмоционального
общения и совместных предметно-игровых действиях;
 вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в
ситуации, организованным педагогическим работником (внимание,
направленное на другого ребенка, положительное эмоциональное
отношение к нему, инициативные действия положительного характера,
направленные на другого ребенка;
 совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
 обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные части тела и лица (покажи,
где глазки, ручки, ножки);
 формировать адекватное поведение на выполнение режимных
моментов: переключаться от одного вида действий к другому, от
одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне
к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет
до 2-х лет 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности
являются:
 совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми,
действовать по подражанию педагогическому работнику и другим
детям;
 совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты
во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического
работника;
 учить называть по имени педагогических работников и обучающихся,
называть себя по имени, откликаться и называть себя в
уменьшительно-ласкательной форме свое имя;

19

 обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные части тела и лица (покажи,
где голова, нос, уши, живот);
 обучать использовать коммуникативные средства общения с
педагогическим работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
 формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии
с педагогическим работником и с другими детьми в различных
ситуациях;
 обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих
действий, регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
 совершенствовать элементарные навыки социального поведения
(слушать педагогического работника, выполнять действия по показу,
подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести
себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку,
обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы,
обмениваться и действовать по очереди), подчиняться режимным
моментам, проявлять самостоятельность в быту.
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет
6-ти месяцев до 3-х лет:
 совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и
называть себя по имени;
 формировать понимания жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты
во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического
работника;
 обучать положительному восприятию других детей (инициативные
действия положительного характера), выполнять совместные действия
с ними;
 развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в
ситуации, организованной педагогическим работником (активным
движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным
видам деятельности);
 обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека, движения рукой,
телом и глазами;
 формировать умения использовать коммуникативные средства
общения, направленные на обучающихся;
 формировать умения пользоваться невербальными и вербальными
средствами общения, направленные на педагогического работника и
других детей в различных ситуациях; воспитывать потребность в
речевых высказываниях с целью общения с педагогическим
работником и другими детьми, давая им возможность тактильно
почувствовать голосовые реакции педагогических работников;
20

 адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным
моментам в группе.
Обучающиеся могут научиться:
 проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым
действиям с ней;
 вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
 пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
 откликаться на свое имя, называть его;
 показывать по речевой инструкции педагогического работника свои
основные части тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
 использовать коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
 понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
При формировании игры основными задачами являются:
 совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное
место;
 закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и
выпускать их из рук, отдавая педагогическому работнику (позже
другому ребенку);
 учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя
пальцами) одной руки ("посадим зверей в тележку", "посадим елочки",
"расставим матрешек", "опустим фасоль в бутылочку");
 продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на
стержень без учета размера;
 учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные
фигурки (доски Сегена, "зоопарк");
 вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 3 форм);
 учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
 учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком
из воды и перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие
обеих рук;
 способствовать формированию умения действовать ложкой как
орудием, пересыпая ею сыпучие вещества;
 создавать ситуации для овладения детьми различными предметноигровыми действиями с сюжетными игрушками ("Зайка прыгает по
кочкам", "Мишка топает по лесенке", "Перевезем игрушки",
"Покормим кукол", "Покатай матрешку в тележке").
Обучающиеся могут научиться:
 проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым
действиям с ней;
 вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
21

 пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное
развитие" является формирование сотрудничества ребенка с педагогическим
работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения
общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста области социального развития и коммуникации
являются:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с
педагогическим работником;
- формировать
интерес
к
ситуативно-деловому
контакту
с
педагогическим работником;
- обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного
опыта (совместные действия ребенка с педагогическим работником в
предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям
педагогического работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста
рукой и указательным пальцем в процессе общения с педагогическим
работником;
- совершенствовать
умения выполнять элементарную речевую
инструкцию, регламентирующую какое-либо действие ребенка в
определенной ситуации;
- формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на
выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от
игры к занятиям, пространственные перемещения;
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке
педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметноигровых действий по подражанию и показу действий педагогическим
работником;
- воспитывать
у обучающихся эмоциональное отношение к
обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях,
интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности
в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем "Я", о своей семье и о
взаимоотношениях в семье;
22

воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся
обращаться к педагогическим работникам за помощью, формировать
навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета
чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и
перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой,
тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить
пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и
одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид
с использованием зеркала и зрительного контроля;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на
свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о
своей семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о
субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о
своих потребностях, желаниях, интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и
групповой фотографиях;
- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части
тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык,
щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги
ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной
ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою
постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на
прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на
других детей и включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном
внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
- формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать
сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей
(законных представителей), педагогических работников и других
детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место
жительства (город, поселок);
-

23

формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий,
игр, игрушек, предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными
предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе
играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени
друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов
своей деятельности и деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения
участвовать в коллективной деятельности других детей (игровой,
изобразительной, музыкальной, театральной).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть,
удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между
собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей
в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить
обучающихся предварительному планированию этапов
предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью
различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить
обучающихся использовать знаковую символику для
активизации их самостоятельной деятельности и создания условных
ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки,
особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории;
- учить
обучающихся распознавать связь между выраженным
эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих
поступков и действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со
стороны окружающих;
-

24

учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального
состояния
педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей), других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение
радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и
переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог
с педагогическим работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения
возникших конфликтных ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и
предложениями о совместной игре и участии в других видах
деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в
совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за
животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка
посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на
приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
- выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально
приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому
ребенку).
-

25

В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических навыков) основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за
помощью;
- формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой,
ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и
туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом,
учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой,
вилкой, салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пищу
маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не
торопясь, не разговаривать во время еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать
самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к
педагогическим работникам;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов
застегивания и расстегивания одежды - пользование "молнией",
кнопками, застежками, "липучками", ремешками, пуговицами,
крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к
педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе
одевания - раздевания;
26

учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул,
поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим
внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования
туалетом, выходить из туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пишу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды;
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного
возраста являются основными задачами являются:
- воспитывать
у обучающихся желание трудиться, получать
удовлетворение от результатов своего труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории и устранять его;
- формировать у обучающихся практические действия, которые
необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении,
игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и
животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях
наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при
выполнении трудовых поручений, распределять свое время в
соответствии с необходимыми трудовыми затратами;
-

27

учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе
выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего
дошкольного возраста:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые
необходимы для ухода за растениями на участке и животными из
живого уголка;
- продолжать
учить обучающихся практическим действиям с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях
правильного их использования при наведении порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в
соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе
выполненной работы;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе
трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке;
- выполнять элементарные действия по уходу за домашними
животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных
поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и
труда педагогических работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и
детям.
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
-

28

учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке
педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметноигровых действий по подражанию и показу действий педагогическим
работником;
- воспитывать
у обучающихся эмоциональное отношение к
обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу.
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить
обучающихся играть вместе, небольшими группами,
согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры;
- учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера,
воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических
работников, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых
высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для
обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в
медицинский кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в
воображаемой ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля
ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в "детский
сад");
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым
сюжетом.
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и
вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой
задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между
людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности
педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать
предмет-заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный
характер, в процессе игры;
-

29

учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых
способов действий из ситуации обучения в свободную игровую
деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая
сюжет игровыми ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе
будущей игры, закладывая основы планирования собственной
деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им
сказки и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между
собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей
в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить
обучающихся предварительному планированию этапов
предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью
различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить
обучающихся использовать знаковую символику для
активизации их самостоятельной деятельности и создания условных
ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки,
особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории.
Обучающиеся могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевых играх ("Семья", "Магазин",
"Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа",
"Театр");
- передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в
процессе игры;
-

30

самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или
рассказов;
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
детей.
Познавательное развитие:
В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
-

 создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать
прослеживающую функцию глаз при использовании ярких звучащих
игрушек;
 создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие
зрительные стимулы;
 развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором
за двигающейся игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве
(постепенно приближая и отдаляя ее от ребенка в разных
направлениях);
 стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные
движения обоих глаз при использовании движущейся игрушки (или
предмета);
 стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на
доступном расстоянии для захвата (размер игрушки должен
соответствовать возможностям ребенка);
 развивать манипулятивные действия с игрушками;
 развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы
(погремушки, колокольчики, шарманки);
 стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на
звучание знакомых игрушек;
 побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание,
тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
 создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные
стимулы;
 активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать
реакции ребенка улыбкой, ласковыми словами.
Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 2х до 6-ти месяцев от 6-ти до 12-ти месяцев:
 развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках
(предметах), находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом
удалении, учить проявлять двигательную активность на зрительный
стимул;
31

 создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с
опорой на другие виды ощущений и восприятия;
 стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении
зрительного прослеживания в процессе действий с предметами
различной формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки),
побуждать к действиям хватания, ощупывания, потряхивания,
постукивания;
 побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание,
тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
 замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать
на звук или голос, подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью
погреметь, сжать игрушку самостоятельно или совместно с
педагогическим работником;
 способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных
связей;
 побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки,
говорящего человека, находящегося сначала справа и слева, затем спереди и сзади при постоянно увеличивающемся расстоянии;
 совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки,
знакомить их с новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
 активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой
игрушки, ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, изпод салфетки), а затем в разных местах;
 привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек
(погремушки, детского аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться
вместе с ребенком в темпе звучания: хлопают ладошками ребенка,
покачивают на руках или на коленях, демонстрируют ему низкое и
высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и
игровой ситуацией;
 создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков
окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в
быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке
падающего предмета), называя соответствующие предметы и действия;
 создавать условия для восприятия детьми музыки и пения
(педагогические работники поют детям), побуждать их в ответ
улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт мелодии,
реагировать на них голосом, различными движениями;
 развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление
разнообразных ощущений и восприятий путем обследования
различной предметной среды, предлагать ребенку для захватывания,
сжимания, "ротового" обследования предметов разной формы, цвета,
фактуры;
32

 совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз-рука"
(предпосылки зрительно-моторной координации);
 стимулировать развитие познавательных функций руки и
манипулятивных действий с предметами: учить схватывать и
удерживать предмет, приближать и обследовать, следить за
противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в руку
ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и
удержания), действуют вместе с ребенком, "заражая" последнего
эмоциональным отношением к игрушке;
 создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и
словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы
реагировать на речевую инструкцию педагогического работника "Где
часики?", "Где водичка?").
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
 проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые,
ориентировочные стимулы;
 фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся
стимулом;
 выполнять специфические манипуляции с игрушками;
 осуществлять поворот головы на указанный педагогическим
работником знакомый предмет или игрушку.
При ознакомлении с окружающим обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев:
 создавать условия для узнавания родителей (законных представителей)
(петь ему песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять
его положения: держать на руках, лежать с ним на кровати или на
ковре рядом, класть к себе на живот, прижимать, целовать);
 создавать условия для накопления опыта положительного
реагирования на яркие игрушки, брать их в руки, рассматривать их
(погремушки, неваляшки, мячики) и манипулировать.
При ознакомлении с окружающим обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го
года:
 развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
 создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта:
учить держать бутылочку (чашку), из которой пьет;
 учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды:
кусочек банана, яблока, баранку;
 развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к
окну, проговаривая: "Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты";
33

 входить с ребенком в другие комнаты, сопровождая речевыми
комментариями то, что он видит;
 создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей
действительностью: на улице держать ребенка на руках,
комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: "вот качели,
детки на них качаются. Там бежит собачка. Она умеет лаять "гав-гав".
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
 положительно реагировать на родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к
ним рукой.
Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 1го года до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной
деятельности являются:
 создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка
через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что
это?", "Что там?" (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего
обозрения окружающего, указывают на различные предметы
(игрушки), приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
 активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания,
нанизывания, закрывания) при использовании совместных или
подражательных действий;
 способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные
действия или непосредственное подражание;
 совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным
обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец
речью, включая движения и задания "покажи", "дай");
 активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей
действительности: наблюдать за людьми - "дядя идет", "тетя идет";
"обучающиеся играют"; рассматривать живой мир - птицы летают,
поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с
ребенком за различными техническими объектами, называть их
звучание ("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у").
Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 1го года 6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать
34

внимание на функциональном назначении этих предметов (или игрушек),
пробуждая ориентировку "Что это?", "Что с ним можно делать?" (указывают
ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают действовать с
ними);
формировать
зрительное
восприятие
разных
предметов,
учить
дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разное функциональное
назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики);
учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками
(предметами) по показу и подражанию в процессе предметно-игровых
действий с педагогическим работником (вставить фигурки в пазы; расставить
матрешки в свои домики; расставить елочки в свои ямки);
учить действовать целенаправленно с игрушками-двигателями (катать
каталку, катать коляску с игрушкой);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе
тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две
миски - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков
музыкальных игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль);
расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды),
голосов животных и птиц, подражать им;
формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные
речевые реакции.
36.2.9. Познавательное развитие. В области сенсорного развития
обучающихся от 2-х до 3-х лет основными задачами образовательной
деятельности являются:
совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение
предметов путем действий по показу и подражанию педагогического
работника ("Выбери все мячики", "Принеси все машинки", "Бросай в воду
только рыбок", "Выловим только уточек");
развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества
предметов, формировать способы сравнения разных свойств предметов,
учить дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства
предметов ("Такой - не такой", "Дай такой") путем наложения и
прикладывания (по форме, величине);
35

совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными
игрушками, учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан;
металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные
условные действия;
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
голоса животных при использовании дидактических игр ("Кто там?", "Кто
пришел вначале?", "Кто спрятался?");
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя
звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся определять
расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть
его;
формировать ориентировку на свойства и качества предметов с
использованием
тактильно-двигательного
восприятия,
учить
дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному
назначению, форме, величине);
учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой,
лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении
обучающихся с окружающей действительностью: различными объектами
неживой и живой природой на прогулках (организация наблюдений за
действиями людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с водой и
песком);
создать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами
общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала),
используя зрительно-тактильное обследование;
активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные
инструкции: "Покажи, где Ля-ля?", "Покажи, где Зайка?", "Принеси машину",
36

"Возьми мяч", "Поиграй в "ладушки"; - "Поймай шарик", "Лови мяч", "Кати
мяч", "Брось мяч в корзину", "Я скажу, а ты сделай";
учить обучающихся понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь",
"Сиди", отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с
игрушками: "Мишка топает", "Ля-ля идет", "Машина едет", "Зайка прыгает",
а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником
потешек, прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление
к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную
речь обучающихся.
36.2.10. Обучающиеся могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения
свойств предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние
свойства предметов (выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по
форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х),
выполняя при этом определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов
(по функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу
педагогического работника;
понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь".
36.2.11. При ознакомлении с окружающим:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что
там?" (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из
предметов к ребенку и дают действовать с ним);
учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия
или непосредственное подражание, для выделения определенных предметов
или объектов окружающей действительности;
37

активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя
идет, тетя идет; обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют;
животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за
различными техническими объектами, называть их звучания ("Машина
проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у").
36.2.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам,
действовать с ними;
выделять их по речевой инструкции: "Покажи, где кукла?" (выбор из двух:
неваляшка, мячик; кукла, машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: "Покажи собачку?" (выбор
из двух: собака, птичка; кошка, птичка).
36.2.13. Познавательное развитие. В данной области Программы выделены
направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют
поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской
деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания,
формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,
ознакомление с окружающим.
36.2.14. В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа
ведется по нескольким направлениям:
развитие зрительного восприятия и внимания
развитие слухового внимания
развитие слухового восприятия и фонематического слуха
развитие тактильно-двигательного восприятия
38

развитие вкусовой чувствительности
36.2.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся умение
предметы, выделяя их из общего фона;

воспринимать

отдельные

развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойств предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на
слух и на вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий горький;
учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в
пассивной форме, а затем в отраженной речи);
формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при
решении игровых и практических задач;
создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в
разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными
игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование).
36.2.16. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
учить
обучающихся
дифференцировать
внешние,
воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;

чувственно

учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и
называть предметы и их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов,
знакомых предметах, их свойствах и качествах;
39

образы-представления

о

создавать условия для практического использования знакомых свойств и
качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в
игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
36.2.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по
объемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца
(отсрочка по времени 10 с);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак,
отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции;
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);

40

учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные
картинки (составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения
способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ошупывать,
зрительно-двигательно - обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса,
шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды,
шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада,
шум дождя);
формировать представления
действительности;

у

обучающихся

о

звуках

окружающей

продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и
формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
36.2.18. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор из 3 - 4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете
в продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;

41

воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2 3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
36.2.19. При формировании мышления основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного
мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия
в процессе выполнения практического и игрового задания;
формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных
средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;
познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и
проблемно-практическими задачами;
учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и
обучать использованию предметов-заместителей при решении практических
задач;
формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом
решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных
высказываниях.
36.2.20. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:

42

продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемнопрактической задачи и находить способы ее практического решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей
в игровых и бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным
методом решения проблемно-практических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач.
36.2.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях,
их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и
основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в
процессе решения проблемно-практических задач;
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать
детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из
собственного практического опыта, стимулировать их высказывания,
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;
43

учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2 - 3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных
на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала",
"потом" в своих словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать
эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок,
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
36.2.22. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
36.2.23. Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:

44

создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
формировать способы усвоения общественного
подражанию, образцу и речевой инструкции);

опыта

(действия

по

формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции,
связанной с математическими представлениями (один - много - мало,
сколько?, столько.... сколько...); педагогическому работнику важно
комментировать каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать
образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа,
добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному
признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько...,
сколько...";
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
36.2.24. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся с
различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в
45

развернутом
наглядно-практическом
плане;
продолжать
обучать
практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую
и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
36.2.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных
видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой
и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы
рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические
игры с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинноследственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий:
проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать
46

арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по
представлению и отвлеченно в пределах четырех;
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять
и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной
мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться
условными
символами
(цифрами)
при
решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке;
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и
места каждого из них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
36.2.26. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;

47

пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и
изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
36.2.27. При ознакомлении с окружающим основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и
неживого мира;
знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям
по ежедневному опыту;
знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и
неживой природы в процессе практической деятельности;
обогащать
чувственный
опыт
обучающихся:
учить
наблюдать,
рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой
природы и природные явления;
воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с
объектами живой и неживой природы;
36.2.28. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать расширять
действительности;

ориентировку

обучающихся

в

окружающей

начать формирование у обучающихся представлений о целостности
человеческого организма;
учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
48

знакомить обучающихся с предметами окружающей действительности игрушки, посуда, одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и
неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и
погоде;
воспитывать
у
обучающихся
основы
экологической
эмоциональное, бережное отношение к природе;

культуры:

36.2.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело,
включая внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и
неживой природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних
характеристик групп, категорий и свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными
характеристиками и определениями, обозначающими качественное
своеобразие изученных групп предметов;
49

формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето,
осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта
действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и
качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями
свойств и признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об
их последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
36.2.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
50

выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
36.3. В области речевого развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для речевого развития обучающихся, обеспечивая
полноценную речевую среду (педагогические работники пользуются речью,
соответствующей нормам русского языка, говорят голосом нормальной
громкости, в нормальном темпе, используют естественную артикуляцию,
соблюдают нормы орфоэпии);
стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического
работника, интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком
говорящего, дополняя речь естественными жестами, мимикой лица,
указаниями на предметы.
36.3.1. В области речевого развития обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го
года основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для восприятия различных интонаций речевых
высказываний (побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих),
подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и естественными
жестами;
активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или
называют новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой,
которая привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд
(звучащие предметы, музыкальные игрушки), предлагают ребенку показать
их, выполнить простые действия с ними ("где зайка?" "покажи зайку");
создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития.
51

36.3.2. Ориентир развития к
Обучающиеся могут научиться:

концу

первого

года

жизни

ребенка.

гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями
(законными представителями), педагогическим работником.
36.3.3. Речевое развитие обучающихся от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая
движения и задания "Покажи", "Дай");
продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного
компонента речевого развития;
формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую
инструкцию педагогического работника "где часики?", "где водичка?");
активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, "речь"
персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные
отраженные слоговые цепи в период развития лепета;
учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
учить брать и удерживать предметы двумя руками ("Собери мячи в корзину",
"Держи шарик", "Переложи обруч");
36.3.4. Речевое развитие обучающихся от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
активизировать речевые реакции обучающихся, предлагая рассматривать
предметы, игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ
общения, "речь" персонажей, животных, поддерживать и развивать
имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета.
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами
общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала),
используя зрительно-тактильное обследование.
52

создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками.
совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкцию "дай", "на", "возьми".
побуждать обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с
игрушками ("ляля топ-топ", "машина би-би", "дудочка ду-ду").
выполнять элементарные действия по инструкции
работника: "поиграй, ладушки", "покажи, ручки";

педагогического

36.3.5. Речевое развитие обучающихся от 2-х до 3-х лет:
проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
создавать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по
общению;
учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения
рукой, телом и глазами;
учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное
отношение к нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции
педагогического работника;
продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию
педагогического работника, выполняя простые действия: "покажи, как мишка
пляшет", "Покажи, как кошка спит". "Покажи, как птичка летает";
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи
педагогического работника, показывать некоторые действия и знакомые
предметы по словесной инструкции ("Покажи, где машина? Покажи, как
мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане");
53

учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу
чтения потешки или стихотворения;
продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая
внимание на артикуляцию педагогических работников;
учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника
(па-па-па, ба-ба-ба, да-да-да, ля-ля-ля), делать трубочку (повторить по
подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов
(ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу-мяу, кар-кар);
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям
в результате действий с игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!",
выражать свои потребности словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто
там?", "Где кошка?" "Кто пришел?"
36.3.6. Обучающиеся могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как
птичка летает", "Покажи, как мишка спит";
проявлять желание слушать;
выражать свои потребности, жестом или словом.
36.3.7. Речевое развитие направлено на овладение детьми устной
коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного
словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной
культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации:
умение фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в
глаза, выполнять предметно-игровые действия с другими детьми,
54

пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции "Дай", "На",
"Возьми", понимать и использовать указательные жесты;
продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека
движения рукой, телом и глазами;
воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью
общения с педагогическим работником и другими детьми;
воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам,
действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон,
действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное,
интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать
языковые способности обучающихся;
учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем
окружении;
формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и
желания словами;
36.3.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в
активной фразовой речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по
картинкам;
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех
слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и
высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и
социальных явлениях;
55

разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го
лица множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся
гуляют");
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование
глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);
учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым
игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы
и отвечать на вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей.
36.3.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения
и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций
(употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование
существительных
и
глаголов,
согласование
существительных
и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в
дательном и творительном падежах);
56

учить
обучающихся
существительных;

образовывать

множественное

число

имен

учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по
действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического
работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки,
скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной моделисхеме;
поощрять речевые
деятельности.

высказывания

обучающихся

в

различных

видах

36.3.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и
мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний
с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
57

уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить
пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у,
из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном
падеже с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с
разными приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять
фразы по картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение
и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент
сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по
сюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной моделисхеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и
поведение посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования
своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном
общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
3.6.3.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
58

проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех четырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за",
"перед", "около", "у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
прочитать наизусть 2 - 3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1 - 2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
59

человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в учреждении и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
60

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ЗПР.
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией детского
сада 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными
представителями) задач и содержание коррекционно-образовательной
работы; решение организационных вопросов; информирование родителей
(законных представителей) по вопросам взаимодействия учреждения с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
61

Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится педагогами учреждения в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся).
Задача: обеспечение эффективного взаимодействия между ДОУ и
родителями (законными представителями) обучающихся, определение задач
совместного воспитания и их реализация.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей
(законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным
представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителям (законным представителям) работы
Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями
(законными представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных
представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте детского сада.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные
ситуации и предложения.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности
ребенка дома").
62

Задачи:
 информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
 привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
 наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
2.4 . Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Цель программы коррекционной работы: создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной
сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной
и коррекционной программ, создание психолого-педагогических
условий для более успешного их освоения;
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
63

 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными
видами
деятельности
(предметной,
игровой,
продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
 осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического
сопровождения
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств
и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во
структурных компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
64

всех

3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законными представителями) и разработку вопросов преемственности в
работе педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с
детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в детский сад в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно
сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с
ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
65

развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические
работники.
Важно
обеспечить
полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств: усвоение лексико-грамматических категорий, развитие
понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,
необходимо
целенаправленное
развитие
предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса
- формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
66

Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и
формирование значимых в школе навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает
в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной
речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного
и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
67

Такой
подход
соответствует
обеспечению
преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
2.4.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие":
Задачи
и
педагогические
условия
Разделы
реализации программы коррекционной
работы

Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе

Создание условий для эмоционального и
ситуативно-делового
общения
с
педагогическим работником и другими
детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт,
пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и
другими
детьми,
раскрывая
способы
совместных действий с предметами, побуждая
и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к
совместной деятельности и к играм рядом,
вместе;
4) формировать средства межличностного
взаимодействия
обучающихся
в
ходе
специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их
использовать речевые и неречевые средства
коммуникации;
учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
68

коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего,
создавать
проблемные
ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного
образования создавать условия для перехода
ребенка
на
уровень
внеситуативноличностного
общения,
привлекая
его
внимание
к
особенностям
поведения,
действиям,
характеру
педагогических
работников;
готовить
к
контекстному
общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у
ребенка первоначальных представлений о
себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у
ребенка интерес к себе, привлекать внимание
к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на
отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто
там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии,
побуждать находить себя, других членов
семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность
ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания
и интереса к другим детям, к взаимодействию
с ними:
1) учить выражать расположение путем
ласковых
прикосновений,
поглаживания,
визуального контакта;
69

2) учить обучающихся взаимодействовать на
положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой);
4) использовать психокоррекционные игры и
приемы
для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный
эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1)
формировать
чувство
собственного
достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных
отношениях
в
процессе
наблюдений,
сюжетно-ролевых
игр,
бесед,
чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию,
побуждать к сочувственному отношению к
другим детям, к оказанию им помощи;
формировать внимательное и уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные
ситуации, используя диалог, монолог (умение
идти на компромисс для бесконфликтного
решения
возникшей
проблемы,
быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в
совокупности эмоционального и когнитивного
70

компонентов: принятие себя "я хороший" и
умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления
негативных
качеств
формирующегося
характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения
нравственно-этической
сферы,
как
в
эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, но давал нравственную оценку
своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.

Развитие умения планировать деятельность,
поэтапно ее осуществлять, давать о ней
словесный отчет, развитие саморегуляции в
совместной с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во
время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания,
личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
Коррекционная
направленность работы по отражающие последовательность действий;
внимание
к
поддержанию
формированию
навыков привлекать
опрятного внешнего вида; содержать в
самообслуживания,
порядке собственную одежду;
трудовому воспитанию
3) закреплять усвоение алгоритма действий в
процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения,
используя
вербальные
и
невербальные средства: показ и называние
картинок,
в
которых
отражена
последовательность действий при проведении
процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся
71

отражать
в
играх
свой
опыт
по
самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья
поведения в доме, на природе и на улице;
5)
воспитывать
осознание
важности
бережного отношения к результатам труда
человека
(предметам
быта,
одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному
планированию, к произвольной регуляции
действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия
обучающихся,
продолжая
развивать
практические
умения,
зрительнодвигательную
координацию,
постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание
трудиться
вместе
с
педагогическим
работником
на
участке
Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке;
развивать умение подбирать и применять
разнообразные
предметы-орудия
для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений
в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к
изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и
ниток,
обращая
внимание
на
совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение
обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую
функции речи обучающихся в процессе
изготовления
различных
поделок
и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя предстоящую работу по этапам,
подбирая необходимые орудия и материалы
для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по
предварительному плану-инструкции (вместе
с педагогическим работником);
72

12) расширять словарь обучающихся и
совершенствовать связную речь при обучении
их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.

Развитие
осмысленного
отношения
к
факторам опасности для человека и
безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека
одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов
техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая
правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики
детского
травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности
психомоторики обучающихся с ЗПР и в
Формирование
основ соответствии с ними проводить профилактику
безопасного поведения в умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
быту, социуме, природе
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся,
обеспечивать
здоровьесберегающий
и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в
реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех
или иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к
творческим
играм
с
сюжетами,
73

расширяющими
и
уточняющими
их
представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья,
учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о
труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой
полицейский),
водители
транспортных
средств,
работники
информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать
специальные номера телефонов, четко и
правильно
сообщать
необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными
особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления
о безопасном поведении в информационной
среде: о необходимости согласовывать свои
действия
с
родителями
(законными
представителями),
педагогическим
работником
по
допустимой
продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
12)
закреплять
кооперативные
умения
обучающихся
в
процессе
игр
и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания
ситуаций
по
основам
безопасности
жизнедеятельности;

13)
расширять
объем
предметного
(существительные), предикативного (глаголы)
и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике,
связанной
с
безопасностью
поведения
(пассажир, пешеход, водитель транспортного
74

средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и
осторожности
у
обучающихся
в
нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать
представления обучающихся о некоторых
источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу,
парке; почему нужно разводить огонь только в
специально оборудованном месте и в
присутствии
родителей
(законных
представителей), педагогических работников,
перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной
тревожности,
страхам,
проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка
должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожнофобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие":
Задачи и педагогические условия реализации
Разделы
программы коррекционной работы

Развитие сенсорных способностей в предметнопрактической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные
способности, стимулировать познавательную
Коррекционная
направленность работы по активность посредством создания насыщенной
предметно-пространственной среды;
сенсорному развитию
2) развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
75

полисенсорную основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
4)
организовывать
практические
исследовательские действия с различными
веществами,
предметами,
материалами,
постепенно
снижая
участие
и
помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения
с
образцом-эталоном
путем
прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию
и
тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцуэталону);
6)
развивать
анализирующее
восприятие,
постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7)
формировать
полноценные
эталонные
представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к
уровню "Покажи синий, красный, треугольник,
квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков
цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть
объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное
76

изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь
фактуру материалов, величину предметов,
узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать
выбор принципа классификации;
14)
знакомить
обучающихся
с
пространственными
свойствами
объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным
признаком,
размером
и
расположением
как
признаками
относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.

Развитие конструктивного праксиса, нагляднообразного
мышления,
способности
к
моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным
материалам и их игровому использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
Коррекционная
(строительство загонов и домиков для зверей,
направленность в работе
мебели для куклы) с целью;
по
развитию
2) развивать интерес к конструированию и
конструктивной
побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию
деятельности
нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание
подражать
действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
77

конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4) учить обучающихся видеть целостную
конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные
части,
устанавливая
их
функциональное
назначение,
определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный
образ путем конструирования из частей
(используют прием накладывания на контур,
заполнения
имеющихся
пустот);
уделять
внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками
под контролем зрения в ходе создания построек;
7)
развивать
операционально-технические
умения обучающихся, используя разнообразный
строительный материал;
8)
совершенствовать
кинестетическую
и
кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу
паззлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения
внимания
обучающихся
использовать как указательные и соотносящие
жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные
игры
с
различными
материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-паззлами;
12) положительно принимать и оценивать
продукты детской деятельности, радуясь вместе с
ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки
и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
78

архитектуре как искусстве и о строительстве как
труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о
форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы
детских строительных наборов и конструкций по
величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные
и
обозначая
словом
пространственные отношения;

16) формировать способность к анализу и
воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции:
отчет,
сопровождение
и
планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать
о
последовательности
конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18)
развивать
творческое
воображение
обучающихся,
использовать
приобретенные
конструктивные навыки для создания построек,
необходимых
для
развертывания
или
продолжения
строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых,
театрализованных
и
подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции
по
заданному
началу
и
собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным
отчетом).

Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в
Коррекционная
направленность работы по дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы,
формированию
объединять их в группы на основе выделенного
элементарных
признака (формы, размера, расположения),
математических
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
представлений
расположению);
79

2) совершенствовать навыки использования
способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий
с
дочисловыми
множествами,
учить
практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности
действий
обучающихся,
ориентировке
на
содержание множеств при их сравнении путем
установления
взаимно
однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений, количественной характеристики
чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
"Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество
предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3)
при
затруднениях
в
использовании
математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к
группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5)
совершенствовать
счетные
действия
обучающихся с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в
пределах пяти - десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом
80

этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и
понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8)
развивать
цифровой
гнозис:
учить
обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1 - 9 в
правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения
цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе;
конструированию
из
различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;

10) формировать у обучающихся умение
называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других
изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными
арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи,
выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в
форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными
символическими
обозначениями
действий
задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить
замечать: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
81

6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на
сложение и вычитание, используя наглядный
материал
и
символические
изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти - десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и
игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность
ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впередисзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от
себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справаслева);
4) учить воспринимать и воспроизводить
пространственные отношения, между объектами
по
подражанию,
образцу
и
словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и
употребление предлогов с пространственным
значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных
отношений
при
передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения
их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать
на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и
указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду,
82

выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;

10) формировать ориентировку на листе,
закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;
12)
побуждать
обучающихся
перемещать
различные предметы вперед, назад, вверх, вниз
по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной
инструкции
педагогического
работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя
общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур:
вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на
плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической
фигуры,
ее
границах,
закреплять
эти
представления
в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка",
"кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая
линия", "незамкнутая линия", закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов
(шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических
фигур).
Формирование
временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий
дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при
формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные
различия
между
людьми;
формировать
83

представление о возрастных периодах, о том, что
родители
(законные
представители),
педагогические
работники
тоже
были
маленькими;
4)
формировать
понимание
временной
последовательности
событий,
временных
причинно-следственных
зависимостей
(Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем
стало?);
5) развивать чувство времени с использованием
песочных часов.

Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественно-научных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения максимального количества свойств
объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее изменениями с
привлечением
внимания
обучающихся
к
различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к
Коррекционная
различению голосов животных и птиц;
направленность работы по
3) формировать связи между образом объекта и
формированию целостной
обозначающим его словом, правильное его
картины
мира,
понимание
и
использование
(трещит,
расширению кругозора
поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками
зрительного
восприятия
и
слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных
знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальные средства
(с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые
и
прочие
технические
средства
и
приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную
84

деятельность для понимания некоторых явлений
и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и
понимания
причинно-следственных
связей
природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
3)
развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой
наглядной
информации,
связанное с выделением наблюдаемых объектов
и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять
навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления
обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6)
продолжать
формировать
умение
обучающихся
устанавливать
причинноследственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления
обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о
Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях,
85

обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления
обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места
отдыха,
магазины,
деятельность
людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления
обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных
изменениях,
связывая
их
с
изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День рождения,
Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием
эмоционального,
бытового,
предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.

Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные
действия как основу наглядно-действенного
мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели
при решении наглядных задач; учить способам
проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий
Коррекционная
наглядной проблемной ситуации, осознанию
направленность в работе
цели, осуществлению поиска вспомогательных
по развитию высших
средств (достать недоступный руке предмет;
психических функций
выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием
орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками,
наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции
анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
86

6)
учить
анализу
образцов
объемных,
плоскостных,
графических,
схематических
моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по
разным проекциям, рассматривать их с разных
сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов
(с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в
процессе складывания разрезной картинки и
сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в
заданиях по узнаванию целого по фрагментам
(чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и
наглядному моделированию в играх на
замещение,
кодирование,
моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая
детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование,
умение понимать закономерности расположения
элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи
ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый
смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать
простейшие
аналогии
на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие
умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов,
затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
87

16) обращать внимание обучающихся на
существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаками на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить
делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1)
осуществлять
избирательный
подбор
дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики:
объем
памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1)
развивать
слуховое
и
зрительное
сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и
объем внимания в разных видах деятельности и
посредством
специально
подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и
самоконтроль
при
выполнении
бытовых,
игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие":
Задачи и педагогические условия реализации
Разделы
программы коррекционной работы

Развитие импрессивной стороны речи:
Коррекционная
1) развивать понимание обращенной речи с опорой
направленность работы
на совместные с педагогическим работником
по развитию речи
действия, наглядные ситуации, игровые действия;
88

2) создавать условия для понимания речи в
зависимости от ситуации и контекста; уделять
особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными
видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью
куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем
речи привлекать внимание обучающихся к
изменению
значения
слова
с
помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и
упражнения
на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовки к
школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим
восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц,
метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений,
эпитетов,
пословиц,
образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к
различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
89

Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое
общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка
на
содержании
высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка
отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями,
вопросами,
побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);

4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение,
доказывать,
убеждать,
разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны
речи (звукопроизношения, просодики, звукослоговой
структуры),
соблюдение
гигиены
голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию
правильного речевого темпа с предложением
образцов
произнесения
разговорной
речи,
отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных
форм,
пословиц,
загадок,
скороговорок, чистоговорок;
3)
формировать
умение
воспринимать
и
воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные
особенности
предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
90

посредством использования малых фольклорных
форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя занятия голосом разговорной громкости,
не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при
произнесении звуков; работать над плавностью
речи;
10) развивать умение изменять силу голоса:
говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью
речи.
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих
электроприборов
(пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представления о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах
животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать
предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические
задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии
91

с произнесенным педагогическим работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными
звуками
(свистящими
и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в
названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале
и в конце слова, звонкий согласный в начале слова,
глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками
гласных и согласных звуков, учить обучающихся
давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные
приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на
основе расширения познавательного и речевого
опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4)
совершенствовать
представления
об
антонимических и синонимических отношениях
между словами, знакомить с явлениями омонимии,
с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за
счет
обогащения
словаря
глаголами
и
прилагательными;
6)
проводить
углубленную
работу
по
формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения;
создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных, прилагательных, глаголов;
3)
развивать
систему
словоизменения;
92

ориентировочные
умения
при
овладении
морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфологосинтаксического оформления словосочетаний и
простых
распространенных
предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в
речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых
детьми
типов
предложений,
структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением
предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8)
учить
понимать
и
строить
логикограмматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово, предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке
вопросов,
развивать
единство
содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать
образцы речи, моделировать диалоги - от реплики
до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и
значения, звукового оформления мелодикоинтонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического
значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних
опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста или
наглядной
ситуации,
учить
оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
93

правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и
связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой
на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во
всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий
репертуар с помощью обучения рассказыванию о
новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков
и
действий,
развивая
навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к
символической
и
аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым
для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3)
учить
анализу
состава
предложения,
моделирования с помощью полосок разной длины,
учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4)
учить
дифференцировать
употребление
терминов
"предложение"
и
"слово"
с
использованием
условно-графической
схемы
предложения;
94

5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и
синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
7) учить обучающихся выражать графически
свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из
слова фонему с определенным зрительным образом
буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из
букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать
букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными шрифтами.
Формирование
графомоторных
навыков
и
подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и
навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на
тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки,
изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку
по указателю - стрелке;
6)
совершенствовать
навыки
штриховки,
закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных
картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать
и
закрашивать контуры простых предметов.

Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого
направленность в работе поведения, умение слушать родителей (законных
по
приобщению
к представителей),
педагогического
работника,
95

художественной
литературе

других детей, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с
детьми иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном
размере),
вызывая
у
них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе
чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок,
после
прочтения
обсуждать
и
разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на
бумаге,
специальной
доске),
отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания
демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в
данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания
художественных
произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по
ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с
ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады.
96

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие":
Задачи и педагогические условия реализации
Разделы
программы коррекционной работы

Развитие познавательных процессов, речи,
мотивационных и регуляционных компонентов
деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного
черкания
карандашами,
мелками, волоконными карандашами;
2) организовывать совместные действия с
ребенком,
направляя
на
ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания";
3) рисовать для ребенка по его просьбе или
специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь
самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
Коррекционная
положительный эмоциональный опыт; рисование
направленность в работе
сопровождать эмоциональными высказываниями;
по развитию детского
5) побуждать обучающихся демонстрировать
творчества
изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие
плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать
изобразительные
навыки
в
совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта
и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры
человека,
учить
передавать
строение
человеческого тела, его пропорции;
97

10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета,
его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж
- летний пейзаж - осенний пейзаж);
12)
развивать
целостность
восприятия,
передавать целостный образ в предметном
рисунке, отражая структуру объекта;
13)
развивать
творческие
способности,
побуждать
придумывать
и
создавать
композицию,
осваивать
различные
художественные
техники,
использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15)
развивать
интерес
обучающихся
к
пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется
в
слове
и
дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру
фигурки людей, животных, вылепленных
ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма,
выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание
заготовок,
учить
составлять
простейшие декоративные узоры по принципу
повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных
движений рук под зрительным контролем при
выполнении аппликации (при совмещении
поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
98

21)
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве листа при аппликации по образцу
или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук,
зрительно-двигательную
координацию
в
процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях
по развитию речи для составления наглядной
программы высказываний.
Развитие
воображения
и
творческих
способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
2)
формировать
ориентировочноисследовательский
этап
изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное
изучение,
обследование
объекта
перед
изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его, объяснять
после
окончания
работы
содержание
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам
создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на
материале лепки, аппликации, изодеятельности
(задания
"Нарисуй
волшебный
замок",
"Несуществующее животное", "Чудо-дерево");
предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к
использованию различных средств и материалов
в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о
предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать
стремление
к
расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя,
99

окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся
оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;

11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для
обозначения размера, места расположения,
пространственных
отношений
языковые
средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в
процессе
работы
кистью,
карандашами,
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.

1) знакомить обучающихся с доступными их
пониманию и восприятию произведениями
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам
и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное
восприятие
произведений
изобразительного
Коррекционная
искусства, учить их эмоционально реагировать на
направленность работы по
воздействие художественного образа, понимать
приобщению
к
содержание произведения и выражать свои
изобразительному
чувства и эмоции с помощью творческих
искусству
рассказов;
3)
закреплять
знания
обучающихся
о
произведениях русских художников, используя
средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными
промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового
направленность работы в восприятия, на основе знакомства обучающихся
100

процессе
музыкальной со звучащими игрушками и предметами (барабан,
деятельности
бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку
на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к
началу или прекращению действий в подвижных
играх
и
упражнениях,
побуждение
к
определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний
(быстро или медленно), силе звуков (громко или
тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности,
характера
движений,
произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на
начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки,
побуждая
обучающихся
к
слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать
на музыку маршевого и плясового, спокойного и
веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных
занятий с ребенком музыкальную деятельность
как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкальноэстетические,
зрительно-слуховые
и
двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия
(бежит ручеек, идет медведь);
10)
развивать
у
ребенка
музыкальноритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными
музыкальными
инструментами;
привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра,
101

хоров,
отдельных
голосов;
воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся,
обогащать
их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для
запоминания
и
узнавания
музыкальных
произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления
обучающихся
о
средствах
музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях,
исходя
из
особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной
деятельности, то есть элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане,
к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и
умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16)
развивать
певческие
способности
обучающихся
(чистота
исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни,
соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные
умения
обучающихся,
динамическую
организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных
действий с предметами во время танцев,
музыкально-ритмических
упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить
мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся:
выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке,
стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
102

соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21)
развивать
координацию,
плавность,
выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки
(быстро
медленно);
самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность
и
свободу
проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность
обучающихся
с
ознакомлением
их
с
произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся
эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое
отношение
к
нему
вербальными
и
невербальными
средствами;
отражать
музыкальные
образы
изобразительными
средствами;
25)
учить
обучающихся
понимать
коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания
характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие":
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
"Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития,
формирования у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
103

Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
 нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
•
пространственной организации движений;
•
моторной памяти;
•
слухо-зрительно-моторной
и
реципрокной
координации
движений;
•
произвольной регуляции движений.
Задачи и педагогические условия реализации
Разделы
программы коррекционной работы

1) знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне с условиями, необходимыми
для нормального роста тела, позвоночника и
правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании для ног, рук, туловища);
2)
систематически
проводить
игровые
закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела,
Коррекционная
направленность в работе подвижности суставов, связок и сухожилий,
по
формированию преодоление нервно-психической возбудимости
начальных представлений обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию
о ЗОЖ
двигательной активности обучающихся; создавать
условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям
и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно
ограничивать
их
повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на
регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за
104

работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приемы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточнопальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями,
пальцами ног предметов);
6)
учитывать
при
отборе
содержания
предлагаемых
упражнений
необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений,
игр для обучающихся, имеющих низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
нарушения
зрения,
особенности
нервнопсихической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень
психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к
отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации
деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп;
105

осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и
развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при
участии педагогического работника);
12)
учить
обучающихся
элементарно
рассказывать о своем самочувствии, объяснять,
что болит;
13) развивать правильное физиологическое
дыхание: навыки глубокого, ритмического
дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно
сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны),
направленные
на
улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение
силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о
своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16)
привлекать
родителей
(законных
представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.

1) создавать условия для овладения и
совершенствования техники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные
моменты и свободную деятельность обучающихся
Коррекционная
(например, предлагать детям игровые задания:
направленность в работе
"пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
по физической культуре
2) использовать для развития основных движений,
их техники и двигательных качеств разные формы
организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные
106

игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
"гимнастику" пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические
упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировки в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во
время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных
мягких
модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5) способствовать развитию координационных
способностей
путем
введения
сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны
движений
ловкости,
гибкости,
силы,
выносливости;
7) развивать точность произвольных движений,
учить обучающихся переключаться с одного
движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной
инструкции
педагогических
работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности
из двух - четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки
контроля
динамического
и
статического
равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп
во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть
ведущим в колонне, при беге парами соизмерять
свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и
мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с
мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и
107

бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой
бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
18)
совершенствовать
общую
моторику,
используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к
точному управлению движениями в пространстве:
в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки
выполнения движений и действий с предметами
по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном
задании
с
использованием
вербальных средств;
21)
стимулировать
положительный
эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из
них различные высотные и туннельные
конструкции;
22)
развивать
слухо-зрительно-моторную
координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения);
23) предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
сопровождать
выполнение
упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или
108

педагогический
работник
обучающиеся выполняют).

проговаривает,

1) дифференцированно применять игры и
упражнения для нормализации мышечного
тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям
педагогического
работника;
формировать дифференцированные движения
кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук;
3) развивать умения удерживать позу пальцев и
кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей
(вращения, похлопывания);
5)
развивать
движения
хватания,
совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы;
6)
применять
игровые
упражнения
для
расслабления мышц пальцев и кистей рук при
Коррекция недостатков и утомлении;
развивать
практические
умения
при
развитие
ручной 7)
выполнении
орудийных
и
соотносящих
моторики
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные
движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9) развивать технику тонких движений в
"пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек
на
шнурок
в
определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих
материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие
109

предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические
действия с водой: переливание воды из одной
емкости в другую при использовании чашки,
деревянной
ложки,
половника,
воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения
руками под звуковые и зрительные сигналы (если
я подниму синий флажок - топни, а если красный
- хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук "кулак - ладонь", "камень ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать
базовые
графомоторные
навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в
крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию
при проведении различных линий по образцу:
проводить непрерывную линию между двумя
волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы;
проводить
сплошные
линии
с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить
по контуру различные предметы, используя
трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия
при
изображении
предметов,
дорисовывая
недостающие
части
к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из
110

заданных элементов;
6)
учить
обучающихся
заштриховывать,
штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки цветными карандашами, с
учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.

1) развивать моторный праксис органов
артикуляции,
зрительно-кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением
органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный
Коррекция недостатков и уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
развитие
4) развивать статико-динамические ощущения,
артикуляционной
четкие артикуляционные кинестезии;
моторики
5) формировать фонационное (речевое) дыхание
при дифференциации вдоха и выдоха через нос и
рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую
моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули
веки, обида - надули щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений, логопедической и фонетической
ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать
нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную
координацию,
мышечную
Коррекция недостатков и выносливость, способность перемещаться в
развитие психомоторной пространстве на основе выбора объекта для
движения по заданному признаку);
сферы
2) способствовать развитию у обучающихся
произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении
недостатков двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями
111

зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание,
слухо-моторную
и
зрительно-моторную
координации;
6) формировать и закреплять двигательные
навыки, образность и выразительность движений
посредством
упражнений
психогимнастики,
побуждать
к
выражению
эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар ...);
7) развивать у обучающихся двигательную
память, предлагая выполнять двигательные
цепочки
из
четырех-шести
действий;
танцевальных движений;
8)
развивать
у
обучающихся
навыки
пространственной
организации
движений;
совершенствовать
умения
и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9)
учить
обучающихся
самостоятельно
перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой
на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый
навык к произвольному мышечному напряжению
и расслаблению под музыку;
11)
закреплять
у
обучающихся
умения
анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным
сопровождением,
речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
побуждать
сопровождать
выполнение
упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или
же один ребенок, или педагогический работник,
112

проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому
образцу,
затем
соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
I.
Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
113

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
1.1. Цели и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в учреждении - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав
114

и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип
инклюзивности:
организация
образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Принципы реализуются в укладе учреждения, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад учреждения опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
учреждения, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
115

духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками и учитывает психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
1.2. Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МБДОУ №4 «Березка» и всех педагогических работников членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
116

воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения педагогического работника в учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условиями
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и
поведения (Кодекс профессиональной этики педагогических работников
ДОУ, разработан на основании положений Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Указа Президента Российской
Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации
117

государственной социальной политики» и иных нормативных правовых
актов Российской Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время - не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.3.Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым
ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
118

1.4.Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне учреждения не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам).
Направление
Ценности
Показатели
воспитания

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Способный понять и принять, что
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
чувство
Человек,
семья, Испытывающий
удовольствия в случае одобрения и
дружба,
чувство
огорчения
в
случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
119

Познавательное

Знание

Физическое
и
Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура
красота

Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации,
на природе.

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Эмоционально отзывчивый к красоте.
и Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
ценности
семьи
и
Человек, семья, уважающий
общества, правдивый, искренний,
дружба,
сотрудничество способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
120

ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Физическое
и
Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения
в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
и
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
121

II. Содержательный раздел.
2.1. Уклад образовательной организации.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №4 «Березка» функционирует на основе Устава образовательной
организации. Управление Учреждением осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации. Коллегиальные органы
управления ДОУ: педагогический совет; профсоюзный комитет; общее
собрание трудового коллектива; совет родителей (законных представителей
воспитанников).
Основным видом деятельности Учреждения является реализация
основной образовательной программы дошкольного образования, в том
числе адаптированных программ образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Адаптированная основная образовательная
программа, разработана в соответствии с Федеральными государственным
образовательным стандартам дошкольного образования и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Педагогический процесс представляет собой целостную систему, которая
охватывает все основные направления развития ребенка - дошкольника.
В дошкольном образовательном учреждении прием детей
осуществляется с 1 года. Режим дня составлен с расчетом на 12- часовое
пребывание ребенка в детском саду. Группы функционируют в режиме 5 дневной рабочей недели.
С 2020 года дошкольное учреждение имеет статус Федеральной
инновационной площадки по апробации и внедрению основ алгоритмизации
и программирования для дошкольников в цифровой образовательной среде
"Пиктомир".
2.2. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
122

заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине - России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность
на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) Формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных
на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
общенациональным традициям;
123

 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду),
игры с правилами, традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в
обществе;
• учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных видах деятельности;
• учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) Развитие любознательности, формирование опыта познавательной
124

инициативы;
2) Формирование ценностного отношения к педагогическому
работнику как источнику знаний;
3) Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет - источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата;
• развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
125

детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по
здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;
• формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
• формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим
внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка
с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
126

внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей (законных представителей),
других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
• предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру
поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников
на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
127

выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
• выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся
с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического
воспитания.
2.3. Особенности реализации воспитательного процесса.
Социальное партнерство – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Для реализации цели Программы воспитания МБДОУ Д/с №4 «Берёзка»
включено в единую социокультурную среду Чайковского городского округа,
обеспечивающую дошкольное образование детей.
Наименование
Формы сотрудничества
общественных
организаций,
учреждений
ГБОУ
ДОУ – база практики для будущих
Чайковский
воспитателей; показательные занятия,
индустриальный круглые
столы,
конференции,

Обра
зован
ие

Напр
ав
ление

128

Периодич
ность
По плану
Чайковски
й

Культура

Медицина

колледж

семинары, проведение консультаций,
уроки мастерства, обмен опытом,
курсы повышения квалификации
СОШ № 10
Педсоветы, посещение уроков и
занятий, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические
встречи,
экскурсии
для
воспитанников, дни открытых дверей.
МБУ
Центр Определение
образовательного
развития
маршрута детей с нарушением речи и
образования
нуждающихся
в
коррекционном
г.Чайковского
сопровождении.
Оказание консультативной помощи
педагогам по работе с детьми и
родителями.
Детская
Проведение
медицинского
поликлиника
обследования;
Связь медицинских работников по
вопросам
заболеваемости
и
профилактики (консультирование)
Чайковская
Экскурсии, посещение выставок,
художественная занятия по знакомству детей с
галерея
разными
видами
и
жанрами
изобразительного искусства.
Чайковский
Экскурсии, игры – занятия.
краеведческий
музей
Детская
Коллективные
посещения,
библиотека
литературные вечера, встречи с
библиотекарем,
познавательные
беседы, викторины по произведениям
детских писателей.

индустриа
льного
колледжа
По плану
преемстве
нности
ДОУ
и
школы
По мере
необходи
мости

1 раз в год
По мере
необходи
мости
1 раз в
месяц
1 раз
месяц

в

1 раз
месяц

в

В рамках социального партнерства повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
129

строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ №4
«Березка», в котором строится воспитательная работа.
2.4.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ Детский сад
№4 «Березка», в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая
цель
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей
(законных представителей) на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Родители (законные представители) и воспитатели преодолевают
субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказываются от
привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство
решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления
Содержание
работы
работы
Информирование
- Дни открытых дверей;
родителей о ходе
- индивидуальные и групповые консультации;
образовательного
- родительские собрания;
процесса
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
- создание памяток, интернет-журналов, переписка в
открытой группе ВК.
130

Образование
родителей:
Совместная
деятельность:

- «Школыдля родителей»
(лекции,
семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов,
тренингов, создание
библиотеки (медиатеки).
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостинных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку
и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в
триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только
базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей (законных представителей) и педагогов. Совместная
деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность для
обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально - педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собраниявстречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является
разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников
между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация.
К стратегической относятся:
- сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы;
- сведения о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения;
- информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
- сведения о педагогах и графиках их работы;
- информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной
работы в группе на год.
131

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает:
- сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе
(детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.
- конференции для родителей;
Основными формами просвещения выступают:
- родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);
родительские собрания (общие, групповые);
- педагогические лектории; круглые столы; родительские клубы;
- мастер-классы;
- открытая группа ВК.
Родителям (законным представителям) предоставляется право выбора
форм и содержания взаимодействия с педагогами, обеспечивающими
образование детей (воспитателем, узким специалистом, педагогомпсихологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой
родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации
проекта. Идеями для проектирования становятся любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернетсообщества воспитывающих взрослых и др.
III. Организационный раздел.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ №4 «Березка» реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад учреждения
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
132

2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно
проектировался командой МБДОУ №4 «Березка» и принят всеми
участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• "от педагогического работника", который создает предметнообразную среду, способствующую воспитанию необходимых
качеств;
• "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
• "от ребенка", который самостоятельно действует, творит,
получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная
ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
133

момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
События образовательной организации.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Воспитательное событие в учреждении - это спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты,
беседы, общие дела.
События

Формы, приёмы работы с детьми
Режимные моменты
ситуация Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»

Конфликтная
между детьми
Ребенок не
хочет Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
делиться игрушкой
Разбросанные игрушки
Чтение воспитательной сказки «Сказка про
Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить
«Обзывание» проявление друг
другу
комплименты»
(можно
словесной агрессии среди использовать аудиозапись первого куплета
детей
песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра
«Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная
ситуация Разговорные
минутки
«Как
избежать
между детьми «Ссоры и конфликтов?»; Обсуждение стихотворения
драка»
«С чего начинается ссора?»; дидактическая
игра «Наши поступки», метод арт терапии
«Совместное
рисование»;
метод
сказкотерапии «Маленькиймедвежонок»
134

Конфликтная
между
«Жадность»

ситуация «Здравствуй
друг» (коммуникативная
детьми игра); Обсуждение рассказа «Сказка про
жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила
– была Царевна -Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про
бегемота, который боялся прививок»; игра на
развитие эмоционального интеллекта «Как
ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем
добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
Традиции утренней встречи детей
Традиции-ритуалы группы Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков
просто так, утро небылиц, перевертышей,
утро встречи с музыкой и др.
Индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается
дети
дружба»
«Почему нужно уметь «Правдивость»
уступать»
Цель:
Формировать
представления
о
Цель: учить детей
нравственном понятии
избегать ссор, уступать
«уступать, прощать», учить давать
и договариваться друг
моральную оценку поступка героя,
с другом. Развивать
помочь понять, что уступить, прощать
способность оценивать
украшает человека
своё отношение к
Беседа «Просим прощения»
позитивным
и
негативным поступкам
Ребенок обманывает
Беседа «Правдивость»
Цель:
Формировать
представления
о
нравственном понятии «правдивость», учить
давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
Ребенок
устраивает Буклет «Как бороться с детской истерикой»
истерики
Ребенок за все переживает Консультация «Тревожные дети»
Совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
135

Закаливание детей

«Школа здоровья»

Октябрь

Сентябрь

Календарный план воспитательной работы
МБДОУ Детский сад №4 «Березка».
Пе Возраст Государственные
и
народные Событие
рио
праздники, памятные даты
д
Приход
детей
в
2 – 3
детский сад;
года
Игровые
ситуации
(анатомия
для
малышей в стихах)
3 – 4
Приход
детей
в
года
детский сад;
Игровые
ситуации
(анатомия
для
малышей в стихах)
4 – 5
Новоселье в новой
лет
группе;
Проблемные ситуации
5 – 6 День окончания Второй
Новоселье в новой
лет
мировой войны –3 сентября;
группе;
День
воспитателя
и
всех
27 сентября
дошкольных работников – 27
Всемирный
сентября
день
Туризма
Викторина
«Твое
здоровье»
6 – 7 День знаний- 1 сентября;
27 сентября
лет
День окончания Второй
Всемирный
мировой войны –3 сентября;
день
Международный
день
Туризма.
распространения грамотности – 8
Викторина
сентября;
«Твое
День
воспитателя
и
всех
здоровье».
дошкольных работников – 27
сентября
2 - 3 Международный
день
Целевая прогулка в
года
пожилых людей –1октября;
уголок леса;
День защиты животных – 4 октября; Подготовка к выставке
День отца в России – Третье «Осень -припасиха»
воскресенье октября
3 - 4 Международный
день
Целевая прогулка в
136

года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

2 года

3

3 года

4

Ноябрь

4-5 лет

пожилых людей –1октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей –1октября;
Международный день музыки
– 1 октября; День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей –1октября;
Международный день музыки
– 1 октября; День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей –1октября;
Международный
день
музыки – 1 октября; День
защиты животных – 4
октября; День учителя – 5
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

День матери в России – последнее
воскресенье ноября

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
137

уголок леса;
Подготовка к выставке
«Осень-припасиха»
Пешая прогулка по
территории д/с;
Подготовка к выставке
«Осень-припасиха»

Экск
урсия
в
осенн
ий
парк;
Экск
урсия
в
осенн
ий
парк;

День
матери
(последнее
воскресенье ноября)
Создание постройки
«Мой
дом»
из
напольногостроителя
День
матери
(последнее
воскресенье ноября)
Создание постройки
«Мой
дом»
из
напольногостроителя
День
матери
(последнее
воскресенье ноября)
Конструирование из
строителя
«Мой

5-6 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

6-7 лет

День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России – 8 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября;
День
Государственного
герба
Российской Федерации – 30 ноября
Международный день художника –
8 декабря;
Новый год – 31 декабря
Международный день чая– 15
декабря
Международный день художника –
8 декабря;
Новый год – 31 декабря
Международный день чая– 15
декабря
День
добровольца
(волонтёра) в России – 5
декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
Международный день чая– 15
декабря
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря; Международный день
инвалидов – 3 декабря; День
добровольца (волонтёра) в
России –5 декабря;

2 года

3

3 года

4

4-5 лет

Декабрь

5-6 лет

138

детский сад»,
«Мой город»
Всемирный
приветствий
ноября

Всемирный
приветствий
ноября

день
– 21

день
– 21

Внесение
рассматривание
игрушек-забав
Чаепитие.

и

Внесение
рассматривание
игрушек-забав
Чаепитие

и

Сюжетно
ролевая
игра
«Народные
умельцы»
Чаепитие

Сюжетно
ролевая
игра
«Народные
умельцы»
Чаепитие

Январь

Международный
день
художника – 8 декабря; День
героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации –12 декабря;
Международный день чая– 15
декабря
Новый год – 31 декабря
6-7 лет
День неизвестного солдата – 3
декабря; Международный день
инвалидов – 3 декабря; День
добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника –
8 декабря; День героев Отечества –
9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Международный день чая– 15
декабря
Новый год – 31 декабря
2 – 3 Всемирный день «спасибо»- 11
года
января

3 – 4 Всемирный
года
января

день

«спасибо»-

11

4 – 5 Всемирный
лет
января

день

«спасибо»-

11

139

Сюжетно
ролевая
игра
«Народные
умельцы»
Чаепитие

Забавы
со
снеговиком,
снежками,
санками
Совместное
с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Забавы
со
снеговиком,
снежками,
санками
Совместное
с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимней
Олимпиаде
Совместное
с
взрослыми
изготовление

5 – 6
лет

День снятия блокады Ленинграда –
27 января

6 – 7
лет

День
снятия
блокады
Ленинграда – 27 января; День
памяти жертв Холокоста – 27
января;
Новый год – 31 декабря

2 – 3
года
3 – 4
года

День Российской науки – 8 февраля;

4 – 5
лет

День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля; День
защитника Отечества – 23 февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля; День
защитника Отечества – 23 февраля
День
разгрома
советскими
войсками немецко- фашистских
войск в Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День
памяти
о
россиянах,

5 – 6
лет

Февраль

6 – 7
лет

День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля

140

кормушек
Подкормка птиц
Что
значит
«старый»
новый
год? (13 – 14
января)
Подготовка к зимней
Олимпиаде
Однодневный
проект
«Русские
валенки»
Изготовление
кормушек,
подкормка
птиц
Что
значит
«старый»
новый
год? (13 – 14
января) Подготовка
к
зимней
Олимпиаде
Однодневный проект
«Русские валенки»
Игра – путешествие
«Моя семья»
Подготовка к
празднику «День
защитника
Отечества»
Подготовка к
празднику «День
защитника
Отечества»
Подготовка к
празднику «День
защитника
Отечества»
Подготовка к
празднику «День
защитника
Отечества»

исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля; День
защитника Отечества – 23 февраля
2 – 3
года

Международный
женский
день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта

3 – 4
года

Международный
женский
день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта

4 – 5
лет

Международный
женский
день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта
Всемирный день водных
ресурсов - 22 марта

5 – 6
лет

Международный
женский
день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта

Международный женский день – 8
марта;
День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта; Всемирный
день театра – 27 марта
Всемирный день водных ресурсов
- 22 марта
2 – 3 1 апреля – Международный день
года
птиц; День смеха

Ап Март
рел Март
ь

6 – 7
лет

141

Подготов
ка к 8
марта;
Маслениц
а
Наблюден
ие
за
весенней
капелью
Появление листочков
на веточках в группе
Подготовка к 8 марта;
Масленица
Наблюдение
за
весенней капелью
Появление листочков
на веточках в группе
Подготовка к 8 марта;
Масленица
Наблюдение
за
весенней капелью
Появление листочков
на веточках в группе
Подготовка к 8 марта;
Масленица
Наблюдение
за
весенней капелью
Появление листочков
на веточках в группе
Подготовка к 8 марта;
Масленица

Наблюдение
птицами,

за

Май

3 – 4 1 апреля – Международный день
года
птиц; День смеха
4 – 5
лет

1 апреля – Международный день
птиц;
День
смеха
День
Космонавтики – 12 апреля

5 – 6
лет

1
апреля
–
Международный
день
птиц; День смеха
День Космонавтики – 12 апреля

6 – 7
лет

1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
День Космонавтики – 12 апреля
22 апреля – Международный день
Земли

2 – 3
года

День Победы – 9 мая

3 – 4
года

День Победы – 9 мая

4 – 5
лет
5 – 6

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и
142

тематический «День
Смеха»
Наблюдение
за
птицами, тематически
«День Смеха»
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День
Смеха»
Коллекция
«Наши
увлечения»
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро пожаловать
в
библиотеку»
Коллекция «Наши
увлечения»
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро пожаловать
в библиотеку»
Коллекция
«Наши
увлечения»
Создание
игрового
макета
«Домашние
животные»
Игра – путешествие
«Когда мои друзья со
мной»
Создание
игрового
макета
«Домашние
животные»
Игра – путешествие
«Когда мои друзья со
мной»
Игра – поход «Когда
мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда

лет

6 – 7
лет

2 – 3
года

Труда – 1 мая; День
Победы – 9 мая;
День
славянской
письменности и культуры – 24
мая
Праздник Весны и
Труда – 1 мая; День
Победы – 9 мая;
День
детских
общественных
организаций России –19 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня

4– 5 лет

День защиты детей -1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;

5 – 6
лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

6 – 7
лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

Июнь

3 – 4
года

143

мои друзья со мной»

Игра – поход «Когда
мои друзья со мной»

Пешая прогулка в
уголок леса детского
сада
Пешая прогулка в
уголок леса детского
сада
«Читаем
книги
Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование
на участке детского
сада
Флэшмоб,
посвящённый 12 июня
– Дню России
«Читаем
книги
Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование
на участке детского
сада
Флэшмоб,
посвящённый 12 июня
– Дню России
«Читаем
книги
Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование
на участке детского
сада
Флэшмоб,
посвящённый 12 июня

Июль

2 – 3
года

День семьи, любви и верности – 8
июля

3 – 4
года

День семьи, любви и верности – 8
июля

4 – 5
лет

День семьи, любви и верности – 8
июля

5 – 6
лет

День семьи, любви и верности – 8
июля

2 – 3
года
3 – 4
года

День физкультурника – 12 августа

Август

4 – 5
лет

5 – 6
лет

День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
РоссийскойФедерации – 22 августа
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27 августа
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27 августа
144

– Дню России
Игровая
программа
«Кузька
сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
Игровая
программа
«Кузька
сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
Игровая
программа
«Кузька
сундучок
открыл
–
новой
сказкой удивил»
8 июля – досуг с
ромашками,
посвящённый
Дню
Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и
верности
Игровая
программа
«Кузька
сундучок
открыл
–
новой
сказкой удивил»
8 июля – досуг с
ромашками,
посвящённый
Дню
Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и
верности
Подвижные
игры,
флэшмоб
Подвижные
игры,
флэшмоб
Спортивные
флэшмоб

игры,

Спортивные
флэшмоб

игры,

3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной
среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка с
ОВЗ, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений
всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС учреждение
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей с ОВЗ. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям с ОВЗ возможность общения,
игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
с ОВЗ возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку с ОВЗ возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку с ОВЗ возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку с ОВЗ возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

145

3.4.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

Должность
Заведующий детским садом

Старший воспитатель

Функционал
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную
деятельность
с
детьми с ОВЗ;
проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности
с
детьми с ОВЗ в ДОУ за учебный год;
регулирует
воспитательную
деятельность с детьми с ОВЗ в ДОУ;
контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной
деятельности
с
детьми с ОВЗ в ДОУ (в том числе
осуществляет мониторинг качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ).
планирует
воспитательную
деятельность с детьми с ОВЗ в ДОУ
на
учебный
год,
включая
календарный план воспитательной
работы на учебный год;
организует
воспитательную
деятельность с детьми с ОВЗ в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ нормативные
документы (положения, проекты и
программы воспитательной работы);
организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования их психологопедагогической и управленческой
компетентностей;
– проводит анализ и контроль
воспитательной
деятельности
с
детьми с ОВЗ, распространение
передового
опыта
других
образовательных организаций;
информирует
о
наличии
возможностей для участия педагогов
146

Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре

в воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- участвует в организационнокоординационной
работе
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
- проводит мониторинг состояния
воспитательной деятельности;
- организует участие воспитанников
с ОВЗ в конкурсах различного
уровня;
оказывает
организационнометодическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
развивает
сотрудничество
с
социальными партнерами;
стимулирует
активную
воспитательную
деятельность
педагогов;
- организует участие обучающихся с
ОВЗ в конкурсах различного уровня;
создает
необходимую
для
осуществления
воспитательной
деятельности развивающую среду;
- формирует у обучающихся с ОВЗ
активную гражданскую позицию,
сохраняет
и
приумножает
нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
–
внедряет
в
практику
воспитательной
деятельности
научные
достижения,
новые
технологии
образовательного
процесса;
осуществляет
воспитательную
работу в соответствии с календарным
планом;
способствует
проведению
мониторинга
состояния
воспитательной работы;
повышает
профессиональную
147

Учитель - логопед

Педагог - психолог

Младший воспитатель

компетентность
в
вопросах
воспитания детей с ОВЗ дошкольного
возраста.
участвует
в
проведении
воспитательных мероприятий;
повышает
профессиональную
компетентность
в
вопросах
воспитания детей с ОВЗ дошкольного
возраста;
внедряет
в
практику
воспитательной
деятельности
с
детьми с ОВЗ научные достижения,
новые технологии образовательного
процесса.
оказывает
психологопедагогическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
с
особыми категориями детей;
способствует
созданию
комфортного
психологического
климата
среди
участников
образовательного процесса;
оказывает
психологическое
сопровождение
воспитательной
деятельности с детьми с ОВЗ;
развивает
сотрудничество
с
родителями;
- проводит анализ воспитательной
работы, мотивирует педагогов к
участию
в
реализации
образовательных
и
социально
значимых проектов.
совместно
с
воспитателем
организует воспитательную работу в
группе;
участвует
в
проведении
воспитательных мероприятий.

3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ №4 «Березка»
и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
148

На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
учреждении являются:
1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) Построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) Формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
149

5) Активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОО
являются:
1) Формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) Формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) Обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) Расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) Охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) Признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) Решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
150

(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка с
ОВЗ, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) Совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
Психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей с ОВЗ, охраны и
укрепления их здоровья;
11)
Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации адаптированной образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
151

12)
Формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений
и
форм,
согласно
запросам
родительского
и
профессионального сообществ;
14) Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) Использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) Предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17)
Обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
учреждения, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенности;
2) трансформируемости;
3) полифункциональности;
4) вариативности;
5) доступности;
152

6) безопасности.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
позволяет
разнообразно
использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,
маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности
их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда
МБДОУ Д/с №4 «Берёзка»:
Вид помещения Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
153

Музыкальный зал
(2)
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»

Спортивный зал
(1)
Корпус «Берёзка»

Методический
кабинет (2)
Корпус «Радуга»,
Корпус «Берёзка»

• Непосредственно
образовательная
деятельность
• Утренняя гимнастика
• Досуговые мероприятия
• Праздники
• Театрализованные
представления
• Родительские собрания
и прочие мероприятия
для родителей
• Непосредственно
образовательная
деятельность
• Утренняя гимнастика
• Досуговые мероприятия
• Праздники
• Театрализованные
представления
• Родительские собрания
и прочие мероприятия
для родителей
• Осуществление
методической помощи
педагогам
• Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов
• Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с
детьми по различным
направлениям развития

154

• музыкальный
центр,
приставка DVD
• Пианино
• Детские
музыкальные
инструменты
• Различные виды театра,
ширмы
• Шкаф для используемых
музыкальным
руководителем
пособий,
игрушек, атрибутов
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазания, равновесия
• Модули
• Тренажеры
• Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
• Шкаф для используемых
инструктором
по
ФК
игрушек, атрибутов
• Библиотека педагогической
и методической литературы
• Библиотека периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров,
семинаровпрактикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия
народных
промыслов:
Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома,
Палех, Жостово, матрешки,
Богородские игрушки
• Скульптуры малых форм
(глина, дерево)
• Игрушки,
муляжи,
гербарии, коллекции семян

•
•
Кабинет учителя
– логопеда (3)
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»

• Занятия по коррекции •
речи
•
• Консультативная работа
с
родителями
по •
коррекции речи детей
•
•

Кабинет педагога
– психолога (1)
Корпус
«Берёзка»,

Медицинский
кабинет (2)
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»
Коридоры ДОУ
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»
Участки (14)
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»

• Занятия по коррекции
познавательных
процессов,
эмоционально-волевой
сферы,
личностной
сферы
• Детско-родительские
отношения

•
•
•
•
•

•
•
• Осмотр
детей, •
консультации
•
медсестры, врачей;
•
• Консультативно•
просветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОУ
• Информационно•
просветительская
работа с сотрудниками •
ДОУ и родителями.
•
• Прогулки, наблюдения
• Игровая деятельность
• Самостоятельная
двигательная
деятельность
• Трудовая деятельность.
155

растений
Телевизор
Переносная
мультимедийная установка
Большое настенное зеркало
Стол и стулья для логопеда
и детей
Шкаф для методической
литературы, пособий
Наборное
полотно,
фланелеграф
Индивидуальные зеркала
для детей
Набор
для
песочной
терапии
Столы, стулья для педагога
и детей
Магнитофон
Компьютер
Картотеки, дидактические
пособия,
дидактические
игры
Магнитная доска
Шкаф для пособий
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Стенд для родителей

Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Дорожка для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
• Прогулочные
площадки
для детей всех возрастных
групп.
• Игровое, функциональное,
и
спортивное
оборудование.
• Физкультурная площадка.

Физкультурная
площадка (2)
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»

• Огород, цветники.
• Организованная
• Спортивное оборудование
образовательная
• Оборудование
для
деятельность
по спортивных игр
физической культуре,
спортивные
игры,
досуговые мероприятия,
праздники

Развивающая предметно-пространственная среда в группах:
Развивающая предметно-пространственная среда организуется как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство,
познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В
групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от
мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к
двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие
двигательную активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность
в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Пространство группы организуется в виде зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса:
«Физкультурный
уголок»

• Расширение
индивидуального
двигательного
156

• Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
• Для прыжков

опыта
самостоятельной
деятельности

«Уголок природы»

«Уголок
развивающих игр»

«Строительная
мастерская»

в • Для катания, бросания,
ловли
• Для ползания и лазания
• Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
• Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
• Расширение
• Календарь природы (2 мл,
познавательного
ср, ст, подг гр)
растения
в
опыта,
его • Комнатные
использование
в соответствии с возрастными
рекомендациями
трудовой
деятельности
• Сезонный материал
• Стенд со сменяющимся
материалом
на
экологическую тематику
• Макеты
• Литература
природоведческого
содержания,
набор
картинок, альбомы
• Материал для проведения
элементарных опытов
• Обучающие
и
дидактические игры по
экологии
• Инвентарь
для трудовой
деятельности
• Природный
и
нетрадиционный материал.
• Материал по астрономии
(ст, подг. гр.)
• Расширение
• Дидактический материал по
познавательного
сенсорному воспитанию
сенсорного опыта • Дидактические игры
детей
• Настольно-печатные игры
• Познавательный материал
• Материал для детского
экспериментирования
• Проживание,
• Напольный строительный
преобразование
материал
познавательного
• Настольный строительный
опыта
в материал
157

«Игровая зона»

«Уголок
безопасности»

«Краеведческий
уголок»

продуктивной
• Пластмассовые
деятельности.
конструкторы
(младший
Развитие
ручной возраст - с крупными
умелости,
деталями)
творчества.
• Конструкторы
с
Выработка позиции металлический
деталямитворца.
старший возраст
• Схемы и модели для всех
видов
конструкторов
–
старший возраст
• Мягкие
строительноигровые модули - младший
возраст
• Транспортные игрушки
• Схемы,
иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и
др.).
• Реализация
• Атрибутика для с-р игр по
ребенком
возрасту детей («Семья»,
полученных
и
«Больница»,
«Магазин»,
имеющихся знаний
«Школа»,
об
окружающем
«Парикмахерская»,
мире
в
игре.
«Почта»,
«Армия»,
Накопление
«Космонавты»,
жизненного опыта.
«Библиотека», «Ателье»)
• Предметы – заместители
• Расширение
• Дидактические, настольные
познавательного
игры по профилактике ДТП
опыта,
его • Макеты
перекрестков,
использование
в
районов города
повседневной
• Дорожные знаки
деятельности
• Литература о правилах
дорожного движения
•
• Расширение
• Государственная
и
краеведческих
Чайковская символика
представлений
• Образцы русских костюмов
детей, накопление • Наглядный
материала:
познавательного
альбомы,
картины,
опыта
фотоиллюстрации и др.
• Предметы
народноприкладного искусства
• Предметы русского быта
158

«Книжный уголок»

• Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.

«Театрализованный
уголок»

• Развитие
творческих
способностей
ребенка, стремление
проявить себя в
играхдраматизациях
• Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца

«Творческая
мастерская»

159

• Детская
художественная
литература
• Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
• Наличие художественной
литературы
• Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности
по
ознакомлению
с
окружающим
миром
и
ознакомлению
с
художественной
литературой
• Материалы о художниках –
иллюстраторах
• Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
• Тематические выставки
• Ширмы
• Элементы костюмов
• Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
• Предметы декорации
• Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
• Достаточное
количество
цветных
карандашей,
красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски
для лепки)
• Наличие цветной бумаги и
картона
• Достаточное
количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
• Нетрадиционный материал
(фольга, фантики от конфет
и др.)

«Музыкальный
уголок»

• Развитие
творческих
способностей
самостоятельноритмической
деятельности

в

• Место
для
сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
• Место
для
сменных
выставок
произведений
изоискусства
• Альбомы- раскраски
• Наборы
открыток,
картинки, книги и альбомы
с
иллюстрациями,
предметные картинки
• Предметы
народно
–
прикладного искусства
• Детские
музыкальные
инструменты
• Портреты
композиторов
(старший возраст)
• Магнитофон
• Набор аудиозаписей
• Музыкальные
игрушки
(озвученные,
не
озвученные)
• Игрушки- самоделки
• Музыкальнодидактические игры
• Музыкальнодидактические пособия

3.3. Кадровые условия реализации Программы.
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в
160

связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы учреждения обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими работниками, являющимися специалистами ГБУЗ Пермского
края "Чайковская детская городская больница" и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
МБДОУ Детский сад №4 «Березка» самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение
с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОУ.
Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Материально – техническое обеспечение программы включает:
– Соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
– Соответствие правилам пожарной безопасности;
– Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
– Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
– Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
–
Аализ материально – технического обеспечения ДОО
Дошкольное учреждение оснащено необходимым оборудованием для
полноценного
функционирования.
Материально-техническая
база
соответствует предъявляемым к ней требованиям. Бытовые условия в
групповых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют
нормам СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020г.
Развивающая образовательная среда организована в соответствии с
основными направлениями развития детей согласно к условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования.
Финансовые условия реализации программы.
161

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в
государственном
(муниципальном)
задании
образовательной
организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная
образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Основная образовательная
программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной)
услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования Учреждения осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного общего образования - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
- расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).

162