ПРИНЯТА:
на педагогическом совете
МБДОУ Детский сад № 4 «Берёзка»
Протокол № 1 от 31.08.2023г.
Учтено мнение совета родителей
(законных представителей воспитанников)
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом заведующего МБДОУ
Детский сад №4 «Березка»
приказ № 12-ПД от 31.08.2023г.

Адаптированная образовательная программа

для детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи)

Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
Детский сад № 4 «Березка»

г. Чайковский

Содержание
стр.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
6
1.1.2. Планируемые результаты реализации Программы
9
1.1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
9
дошкольного возраста с ТНР
1.1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
10
дошкольного возраста с ТНР.
1.1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
12
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
14
Программе
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
17
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
37
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
39
представителями) обучающихся с ТНР.
2.4. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ТНР.
42
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1.Пояснительная записка
55
2.Содержательный раздел
64
3.Организационный раздел
74
4.Календарный план воспитательной работы
92
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ 68
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие
93
ребенка.
3.2. Организация РППС
95
3.3. Кадровые, финансовые, материально – технические условия.
103
3.4. Краткая презентация адаптированной основной образовательной
Программы

2

I.

Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Адаптированная
образовательная
программа
Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №4
«Берёзка» (далее – Программа) разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155 г. Москва);
 Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022г. №1022)
Программа является одним из основных нормативных документов,
регламентирующих жизнедеятельность дошкольной образовательной
организации (ДОО), определяет специфику организации воспитательнообразовательного
процесса
(содержание,
формы),
разработана
индивидуально для МБДОУ Детский сад №4 «Берёзка», учитывает
потребности воспитанников, их родителей (законных представителей),
общественности и социума.
Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 1 года до 7, 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» и достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.
Разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7, 8 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивают (осуществляют)
квалифицированные педагоги. Прием детей осуществляется в соответствии с
принятым порядком, утвержденном приказом Минобрнауки России от
08.04.2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования». Отношения между
родителями (законными представителями) и учреждением определяются
договором.
Предметом
договора
являются
оказание
ребенку
образовательных услуг в рамках реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, содержание воспитанника, присмотр и уход за ним.
Учебный год состоит из 32 недель с учётом каникулярного режима
деятельности учреждения.
В МБДОУ Детский сад № 4 «Березка» входит два корпуса:
3

Корпус «Березка» 617760, Россия, Пермский край, город Чайковский,
улица Мира, дом, 9а.
Корпус «Радуга» 617760, Россия, Пермский край, город Чайковский,
улица Приморский бульвар, дом 23а, электронный адрес:ds4ber@yandex.ru.
Исполняющий обязанности заведующего МБДОУ Детский сад № 4
«Березка» Шутова Надежда Николаевна, тел.3-30-71.
Количество детей в двух корпусах – 344. Режим работы: 5-дневная
рабочая неделя, 12-часовое пребывание, выходные - суббота и воскресенье,
праздничные дни. График работы: с 7.00 до 19.00. Имеется Лицензия на
образовательную деятельность (с приложением), выданная Государственной
инспекцией по надзору и контролю в сфере образования Пермского края №
3295 от 06.02.2014 г. Серия 59Л01 № 0001061. Срок действия - бессрочно.
Лицензия на медицинскую деятельность, выданная Министерством
здравоохранения Пермского края сроком – бессрочно. Учреждение является
юридическим лицом. Функции и полномочия Учредителя осуществляет
Управление образования администрации Чайковского городского округа.
Адрес Учредителя: г. Чайковский, улица Горького, д. 22. Телефон: 8 (34241)
3-35-77 (приемная). В ДОО функционирует 14 групп. 10 групп
общеразвивающей направленности и 4 группы компенсирующей
направленности. На территории имеются прогулочные участки с летними
верандами, игровое оборудование. Функционирует спортивная площадка с
необходимым оборудованием. На территории детского сада имеются огород,
цветники, растут разные породы деревьев и кустов. Для проведения
педагогического процесса имеются необходимые средства: методическая
литература, звуко-технические средства, пособия по всем разделам
программы, игры и игрушки, необходимый спортивный инвентарь.
В микрорайоне имеются: средняя общеобразовательная школа № 10, 4;
ДОУ №14, 27.
Для реализации цели Стандарта дошкольная организация включена в
единую социокультурную среду, обеспечивающую дошкольное образование
детей. В соответствии с новым законодательством Российской Федерации об
образовании программа рассматривает образовательную организацию как
открытую систему, включённую в более широкий социум.

Образование

Нап
рав
лен
ие

Наименование
общественных
организаций,
учреждений
ГБОУ
Чайковский
индустриальный
колледж,
Академия
физической

Формы сотрудничества

Периодичнос
ть

ДОУ – база практики для будущих
воспитателей;
показательные
занятия,
круглые
столы,
конференции,
семинары,
проведение консультаций, уроки
мастерства, обмен опытом, курсы

По плану
Чайковского
индустриально
го колледжа

4

культуры
СОШ № 10

Культу
ра

Медицина

ТПМПК

ГКУ СО ПК
«Центр помощи
детям,
оставшимся без
попечения
родителей»
Муниципа
льное
автономное
учреждение
дополнительног
образования
центр детского
(юношеского)
технического
творчества
«ЮТЭКС»
Детская
поликлиника

Чайковская
художественная
галерея

повышения квалификации
Педсоветы, посещение уроков и
занятий, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические
встречи,
экскурсии
для
воспитанников, дни открытых
дверей.
Определение
образовательного
маршрута детей с нарушением речи
и нуждающихся в коррекционном
сопровождении.
Оказание консультативной помощи
педагогам по работе с детьми и
родителями.
Проведение
непосредственно
образовательной деятельности для
детей, оставшихся без попечения
родителей.

По плану
преемственно
сти ДОУ и
школы

По мере
необходимост
и

Дополнительное образование детей
старшего дошкольного возраста по
ПДД.

Проведение
медицинского
обследования;
Связь медицинских работников по
вопросам
заболеваемости
и
профилактики (консультирование)

1 раз в год
По мере
необходимост
и

Экскурсии, посещение выставок, По
занятия по знакомству детей с согласованию
разными видами и жанрами
изобразительного искусства.
5

Чайковский
краеведческий
музей

Экскурсии, игры – занятия.

1 раз в месяц

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

ОВЗ;

Задачи реализации Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с

- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
6

формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: учреждение устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
7

3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области
не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых учреждение должно
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
учреждения остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.2. Планируемые результаты.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.

8

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.1.2.1.
Целевые ориентиры освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) Способен к устойчивому эмоциональному контакту с
педагогическим работником и обучающимися;
2) Проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) Понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся
в повседневной речи;
4) Пополняет активный словарный запас с последующим включением
его в простые фразы;
5) Понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные
простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) Различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) Участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух
- трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) Рассказывает двустишья;
10) Использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех
слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) Произносит простые по артикуляции звуки;
12) Воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) Соблюдает в игре элементарные правила;
15) Осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) Проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17) Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника;
18) Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;
19) Показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре
основных цвета и две - три формы;
20) Выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький");
9

21) Усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) Считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных
пределах счета);
23) Знает реальные явления и их изображения: контрастные времена
года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) Эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
25) Владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
27) С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) Осваивает различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
29) Обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение
в сухом бассейне);
30) Действует в соответствии с инструкцией;
31) Выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) Стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) Выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения
с незначительной помощью педагогического работника;
34) С незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
1.1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) Проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) Понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) Использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) Различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) Использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
10

6) Пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) Составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) Владеет простыми формами фонематического анализа;
9) Использует различные виды интонационных конструкций;
10) Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) Использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) Передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) Стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) Проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работникам, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) Занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) Устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17) Осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) Имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) Использует схему для ориентировки в пространстве;
20) Владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) Может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) В речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;
23) Сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
11

24) Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) Положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) Знает основные цвета и их оттенки;
27) Сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) Внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) Выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) Выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) Описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) Самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
1.1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) Обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) Правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) Составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) Владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12

10) Владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) Использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) Устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
Определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) Владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) Определяет времена года, части суток;
22) Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) Пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) Составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) Составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) Владеет предпосылками овладения грамотой;
13

27) Стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) Проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) Сопереживает персонажам художественных произведений;
31) Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) Осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
учреждением по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
5798; 2022, N 41, ст. 6959.
Оценивание
качества,
то
есть
оценивание
соответствия
образовательной деятельности, реализуемой учреждением, заданным
требованиям Стандарта и
Программы
в
дошкольном
образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности учреждения на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
14

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
учреждения учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) Карты развития ребенка с ОВЗ;
4) Различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет учреждению право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) Поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) Учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3) Ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
15

4) Обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) Представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне учреждения обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного
образования
в
соответствии
с
принципами
и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы
дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в
процессе
оценки
качества
адаптированной
программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
учреждения;
16

 создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в учреждении является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне учреждения, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в учреждении в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками учреждения
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации программы в учреждении, как для самоанализа, так и
для внешнего оценивания.

II. Содержательный раздел.

1.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учетом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
17

 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
 формирование
представлений
обучающихся
о
разнообразии
окружающего их мира и людей;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в
форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого
все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие
детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать
18

радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное
или в малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), учат обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в
подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические
работники
обучают
обучающихся
использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
19

другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
20

предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.

21

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
22

Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Познавательное развитие" по следующим
разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а
23

иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В
этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек:
на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким
образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию с
педагогическим работником и другими детьми.
В
специально
подобранных
играх
активно
развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные
отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр
педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на
основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение
обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?",
"Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
24

окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и
назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
25

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количества,
определения пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет учреждению право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с
содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической
формы связной речи в различных видах детской деятельности.
26

Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе
общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт
с педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во
время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех
(трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с
активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями
с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития
необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные
и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
27

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
28

обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
29

- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество"
необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
30

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую
возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой
работы
по
художественно-эстетическому
воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления
о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На
занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные
31

занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель
и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
32

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
33

В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных
формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка
после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а
также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
"Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
34

В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в
ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной
деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область
"Физическое развитие" интегрирующая сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
35

В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
36

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
37

Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в учреждении и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
38

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников учреждения с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
39

Укрепление и развитие взаимодействия учреждения и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни
детского сада;
• создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
 коммуникативно- деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства
(сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Коммуникативно – деятельностное направление - направлено на
ознакомление родителей (законных представителей) с возрастными и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного
возраста,
40

формирование у родителей (законных представителей) практических
навыков воспитания детей.
Это направление включает: общие, групповые собрания; консультации
и индивидуальные беседы; выставки детских работ, поделок, изготовленные
вместе с родителями (законными представителями); участие родителей
(законных представителей) в подготовке и проведении праздников,
развлечений, досугов; совместные экскурсии, пешие прогулки, походы;
открытые занятия;
мастер-класс;
семинары; открытые просмотры;
совместное
создание
предметно-развивающей
среды;
телефон
доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей); утренние
приветствия; семейные проекты.
Аналитическое направление
Вся работа направлена на выявление интересов, потребностей,
запросов родителей (законных представителей), уровня их педагогической
грамотности,
установление
эмоционального
контакта
между
педагогами, родителями (законными представителями) и детьми.
По
данному направлению проводятся: анкетирование; тестирование; личные
беседы.
Информационное направление
Все материалы для ознакомления должны быть эстетически оформлены;
содержание регулярно обновляется; оформление выполняется так, чтобы
привлекать внимание родителей (законных представителей) (текст на
цветной бумаге, фотографии детей группы, картинки-символы);
содержание предполагаемого материала должно быть интересно
большинству родителей (законным представителям).
Психолого-педагогическими и социальными условиями организации
эффективного взаимодействия являются:
 установление интересов каждого из партнеров;
 согласие родителей (законных представителей) на активное включение
в образовательный процесс и понимания важности участия в
образовательной деятельности;
 совместное
формирование
целей
и
задач
деятельности
(документационное обеспечение);
 выработка четких правил действий в процессе сотрудничества
(планирование);
 владение педагогами методами обучения родителей (законных
представителей);
 использование образовательного и творческого потенциала социума;
 использование активных форм и методов общения; обязательная
обратная связь педагогов с родителями для оценки эффективности
взаимодействия;
 постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и МБДОУ.
Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями), который включает:
41

- организацию преемственности в работе учреждения и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.4 . Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей
и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи Программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
• коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
• психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
42

• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
• социально-коммуникативное развитие;
• развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
• познавательное развитие,
• развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
• различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
• сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
• совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
• овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
• сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
43

• сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР в
учреждении
в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями
речи
регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей
особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

44

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства
речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
45

При
непосредственном
контакте
педагогических
работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании
голоса,
тембре,
интонированности,
темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
46

сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
47

воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий
48

может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3
- 4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы
и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение
слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
49

предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимания обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
50

четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного
анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
51

5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто); образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум); объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой
- жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
52

правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической
окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух-,
трехсложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне;
53

- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

54

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
55

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
1.2.Цели и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в учреждении - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство
56

ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип
инклюзивности:
организация
образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Принципы реализуются в укладе учреждения, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад учреждения опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
учреждения, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками и учитывает психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.

57

1.3.Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МБДОУ №4 «Березка» и всех педагогических работников членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
58

Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения педагогического работника в учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условиями
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и
поведения (Кодекс профессиональной этики педагогических работников
ДОУ, разработан на основании положений Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Указа Президента Российской
Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики» и иных нормативных правовых
актов Российской Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
59

- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время - не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.4.Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым
ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).

60

1.5.Требования к планируемым результатам освоения
Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне учреждения не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам).
Направление
Ценности
Показатели
воспитания

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Способный понять и принять, что
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
чувство
Человек,
семья, Испытывающий
удовольствия в случае одобрения и
дружба,
чувство
огорчения
в
случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
61

Познавательное

Знание

Физическое
и
Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура
красота

Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации,
на природе.

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Эмоционально отзывчивый к красоте.
и Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
Человек, семья,
общества, правдивый, искренний,
дружба,
способный к сочувствию и заботе, к
сотрудничество
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
62

поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Физическое
и
Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения
в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
и
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
63

2. Содержательный раздел
2.1.

Уклад образовательной организации.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №4 «Березка» функционирует на основе Устава образовательной
организации. Управление Учреждением осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации. Коллегиальные органы
управления ДОУ: педагогический совет; профсоюзный комитет; общее
собрание трудового коллектива; совет родителей (законных представителей
воспитанников).
Основным видом деятельности Учреждения является реализация
основной образовательной программы дошкольного образования, в том
числе адаптированных программ образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Адаптированная основная образовательная
программа, разработана в соответствии с Федеральными государственным
образовательным стандартам дошкольного образования и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Педагогический процесс представляет собой целостную систему, которая
охватывает все основные направления развития ребенка - дошкольника.
В дошкольном образовательном учреждении прием детей
осуществляется с 1 года. Режим дня составлен с расчетом на 12- часовое
пребывание ребенка в детском саду. Группы функционируют в режиме 5 дневной рабочей недели.
С 2020 года дошкольное учреждение имеет статус Федеральной
инновационной площадки по апробации и внедрению основ алгоритмизации
и программирования для дошкольников в цифровой образовательной среде
"Пиктомир".
2.2. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
64

областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине - России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность
на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) Формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных
на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
65

осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду),
игры с правилами, традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в
обществе;
• учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных видах деятельности;
• учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) Развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
66

2) Формирование ценностного отношения к педагогическому
работнику как источнику знаний;
3) Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет - источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата;
• развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
67

• создание детско-педагогических работников проектов по
здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;
• формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
• формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим
внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка
с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
68

• показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей (законных представителей),
других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
• предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру
поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников
на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
69

голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
• выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся
с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического
воспитания.
2.3.Особенности реализации воспитательного процесса.
Социальное партнерство – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Для реализации цели Программы воспитания МБДОУ Д/с №4 «Берёзка»
включено в единую социокультурную среду Чайковского городского округа,
обеспечивающую дошкольное образование детей.
Наименование
Формы сотрудничества
Периодич
общественных
ность
организаций,
учреждений
ГБОУ
ДОУ – база практики для будущих По плану
Чайковский
воспитателей; показательные занятия, Чайковски
индустриальный круглые
столы,
конференции,
й

Обра
зован
ие

Напр
ав
ление

70

колледж
СОШ № 10

Медицина

МБУ Центр
развития
образования
г.Чайковского

Детская
поликлиника

Культура

Чайковская
художественная
галерея
Чайковский
краеведческий
музей
Детская
библиотека

семинары, проведение консультаций,
уроки мастерства, обмен опытом,
курсы повышения квалификации
Педсоветы, посещение уроков и
занятий, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические
встречи,
экскурсии
для
воспитанников, дни открытых дверей.
Определение
образовательного
маршрута детей с нарушением речи и
нуждающихся
в
коррекционном
сопровождении.
Оказание консультативной помощи
педагогам по работе с детьми и
родителями.
Проведение
медицинского
обследования;
Связь медицинских работников по
вопросам
заболеваемости
и
профилактики (консультирование)
Экскурсии, посещение выставок,
занятия по знакомству детей с
разными
видами
и
жанрами
изобразительного искусства.
Экскурсии, игры – занятия.

индустриа
льного
колледжа
По плану
преемстве
нности
ДОУ и
школы
По мере
необходи
мости

1 раз в год
По мере
необходи
мости
1 раз в
месяц
1 раз в
месяц

Коллективные
посещения, 1 раз в
литературные вечера, встречи с месяц
библиотекарем,
познавательные
беседы, викторины по произведениям
детских писателей.

В рамках социального партнерства повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации
Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
71

строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ №4
«Березка», в котором строится воспитательная работа.
2.4.1.Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ Детский сад
№4 «Березка», в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая
цель
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей
(законных представителей) на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Родители (законные представители) и воспитатели преодолевают
субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказываются от
привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство
решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления
Содержание
работы
работы
Информирование
- Дни открытых дверей;
родителей о
- индивидуальные и групповые консультации;
ходе
- родительские собрания;
образовательного
- оформление информационных стендов;
процесса
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
- создание памяток, интернет-журналов, переписка в
72

открытой группе ВК.

Образование
родителей:
Совместная
деятельность:

- «Школыдля родителей»
(лекции,
семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов,
тренингов, создание
библиотеки (медиатеки).
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостинных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку
и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в
триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только
базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей (законных представителей) и педагогов. Совместная
деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность для
обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально - педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собраниявстречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является
разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников
между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация.
К стратегической относятся:
- сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы;
- сведения о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения;
73

- информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
- сведения о педагогах и графиках их работы;
- информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной
работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает:
- сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе
(детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.
- конференции для родителей;
Основными формами просвещения выступают:
- родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);
родительские собрания (общие, групповые);
- педагогические лектории; круглые столы; родительские клубы;
- мастер-классы;
- открытая группа ВК.
Родителям (законным представителям) предоставляется право выбора
форм и содержания взаимодействия с педагогами, обеспечивающими
образование детей (воспитателем, узким специалистом, педагогомпсихологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой
родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации
проекта. Идеями для проектирования становятся любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернетсообщества воспитывающих взрослых и др.

3. Организационный раздел.
3.1.Общие требования к условиям реализации
Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ №4 «Березка» реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
74

воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад учреждения
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно
проектировался командой МБДОУ №4 «Березка» и принят всеми
участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• "от педагогического работника", который создает предметнообразную среду, способствующую воспитанию необходимых
качеств;
• "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
• "от ребенка", который самостоятельно действует, творит,
получает опыт деятельности, в особенности - игровой.

75

3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная
ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
События образовательной организации.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Воспитательное событие в учреждении - это спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные
моменты, беседы, общие дела.
События
Конфликтная ситуация
между детьми
Ребенок не хочет
делиться игрушкой
Разбросанные игрушки

Формы, приёмы работы с детьми
Режимные моменты
Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
Чтение воспитательной сказки «Сказка про
Зайку, от которого сбежали игрушки»

76

Конфликтная ситуация
«Обзывание» проявление
словесной агрессии среди
детей

Разговорные минутки «Давайте говорить
друг
другу
комплименты»
(можно
использовать аудиозапись первого куплета
песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра
«Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация
Разговорные
минутки
«Как
избежать
междудетьми «Ссоры и
конфликтов?»; Обсуждение стихотворения
драка»
«С чего начинается ссора?»; дидактическая
игра «Наши поступки», метод арт терапии
«Совместное
рисование»;
метод
сказкотерапии «Маленькиймедвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй
друг» (коммуникативная
междудетьми
игра); Обсуждениерассказа «Сказка про
«Жадность»
жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила
– была Царевна -Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про
бегемота, который боялся прививок»; игра на
развитие эмоционального интеллекта «Как
ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем
добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
Традиции утренней встречи детей
Традиции-ритуалы группы Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков
просто так, утро небылиц, перевертышей,
утро встречи с музыкой и др.
Индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру
Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается
дети
дружба»
«Почему нужно уметь
«Правдивость»
уступать»
Цель: Формировать представления о
Цель: учить детей
нравственном понятии
избегатьссор, уступать
«уступать, прощать», учить давать
и договариваться друг
моральную оценку поступка героя,
с другом.Развивать
помочь понять, что уступить, прощать
способность оценивать
украшает человека
своё отношение к
Беседа «Просим прощения»
позитивным и
негативным поступкам
77

Ребенок обманывает

Беседа «Правдивость»
Цель: Формировать представления о
нравственном понятии «правдивость», учить
давать моральную оценку поступкагероя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
Буклет «Как бороться с детской истерикой»

Ребенок устраивает
истерики
Ребенок за все переживает Консультация «Тревожные дети»
Совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»

Пе Возраст
рио
д

Календарный план воспитательной работы
МБДОУ Детский сад № 4 «Березка»
Государственные и народные
Событие
праздники, памятные даты

2–3
года

Сентябрь

3–4
года

4–5
лет
5–6
лет

День окончания Второй
мировой войны –3 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников –27
сентября

6–7
лет

День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй
78

Приход детей в
детский сад;
Игровые ситуации
(анатомия для
малышей в стихах)
Приход детей в
детский сад;
Игровые ситуации
(анатомия для
малышей в стихах)
Новоселье в новой
группе;
Проблемные ситуации
Новоселье в новой
группе;
27 сентября
Всемирный
день
Туризма
Викторина
«Твое
здоровье»
27 сентября
Всемирный

2-3
года

3-4
года

Октябрь

4-5 лет

5-6 лет

Ноябрь

6-7 лет

2-3
года

мировой войны –3 сентября;
Международный
день
распространения грамотности – 8
сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников –27
сентября
Международный день
пожилых людей –1октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день
пожилых людей –1октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день
пожилых людей –1октября;
Международный день музыки
– 1 октября; День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день
пожилых людей –1октября;
Международный день музыки
– 1 октября; День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день
пожилых людей –1октября;
Международный день
музыки – 1 октября; День
защиты животных – 4
октября; День учителя – 5
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
79

день
Туризма.
Викторина
«Твое
здоровье».
Целевая прогулка в
уголок леса;
Подготовка к выставке
«Осень -припасиха»
Целевая прогулка в
уголок леса;
Подготовка к выставке
«Осень-припасиха»
Пешая прогулка по
территории д/с;
Подготовка к выставке
«Осень-припасиха»

Экскурсия в осенний
парк

Экскурсия в осенний
парк

День матери
(последнее
воскресенье ноября)
Создание постройки

3-4
года

День матери в России – последнее
воскресенье ноября

4-5 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

5-6 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

6-7 лет

День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России – 8 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября;
День
Государственного
герба
Российской Федерации – 30 ноября
Международный день художника –
8 декабря;
Новый год – 31 декабря
Международный день чая– 15
декабря
Международный день художника –
8 декабря;
Новый год – 31 декабря
Международный день чая– 15
декабря

Декабрь

2-3
года

3-4
года

80

«Мой дом» из
напольногостроителя
День матери
(последнее
воскресенье ноября)
Создание постройки
«Мой дом» из
напольногостроителя
День матери
(последнее
воскресенье ноября)
Конструирование из
строителя «Мой
детский сад»,
«Мой город»
Всемирный день
приветствий – 21
ноября

Всемирный день
приветствий – 21
ноября

Внесение и
рассматривание
игрушек-забав
Чаепитие.
Внесение и
рассматривание
игрушек-забав
Чаепитие

4-5 лет

2–3
года

День добровольца
(волонтёра) в России –5
декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
Международный день чая– 15
декабря
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря; Международный день
инвалидов – 3 декабря; День
добровольца (волонтёра) в
России –5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря; День
героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации –12 декабря;
Международный день чая– 15
декабря
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря; Международный день
инвалидов – 3 декабря; День
добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника –
8 декабря; День героев Отечества –
9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Международный день чая– 15
декабря
Новый год – 31 декабря
Всемирный день «спасибо» - 11
января

3–4

Всемирный день «спасибо» - 11

5-6 лет

Январь

6-7 лет

81

Сюжетно ролевая игра
«Народные
умельцы»
Чаепитие

Сюжетно ролевая игра
«Народные
умельцы»
Чаепитие

Сюжетно ролевая игра
«Народные
умельцы»
Чаепитие

Забавы со
снеговиком,
снежками,
санками
Совместное с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Забавы со

Февраль

года

января

4–5
лет

Всемирный день «спасибо» - 11
января

5–6
лет

День снятия блокады Ленинграда –
27 января

6–7
лет

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января; День
памяти жертв Холокоста – 27
января;
Новый год – 31 декабря

2–3
года
3–4
года

День Российской науки – 8 февраля;

4–5

День Российской науки – 8 февраля;

День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
82

снеговиком,
снежками,
санками
Совместное с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимней
Олимпиаде
Совместное с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Что значит
«старый» новый
год? (13 – 14
января)
Подготовка к зимней
Олимпиаде
Однодневный
проект
«Русские
валенки»
Изготовление
кормушек,
подкормка
птиц
Что значит
«старый» новый
год? (13 – 14
января)Подготовка
к зимней
Олимпиаде
Однодневный проект
«Русские валенки»
Игра – путешествие
«Моя семья»
Подготовка к
празднику «День
защитника
Отечества»
Подготовка к

лет

Международный день родного
языка – 21 февраля; День
защитника Отечества – 23 февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля; День
защитника Отечества – 23 февраля
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля; День
защитника Отечества – 23 февраля

празднику
защитника
Отечества»
Подготовка
празднику
защитника
Отечества»
Подготовка
празднику
защитника
Отечества»

2–3
года

Международный женский
день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта

3–4
года

Международный женский
день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта

4–5
лет

Международный женский
день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта
Всемирный день водных
ресурсов - 22 марта

5–6
лет

Международный женский
день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта

Подготовка к 8
марта; Масленица
Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков
на веточках в группе
Подготовка к 8 марта;
Масленица
Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков
на веточках в группе
Подготовка к 8 марта;
Масленица
Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков
на веточках в группе
Подготовка к 8 марта;
Масленица
Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков
на веточках в группе

5–6
лет

Март
Март

6–7
лет

83

«День
к
«День
к
«День

2–3
года

Международный женский день – 8
марта;
День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта; Всемирный
день театра – 27 марта
Всемирный день водных ресурсов
- 22 марта
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха

3–4
года

1 апреля – Международный день
птиц; День смеха

4–5
лет

1 апреля – Международный день
птиц; День смеха День
Космонавтики – 12 апреля

5–6
лет

1 апреля –
Международный день
птиц; День смеха
День Космонавтики – 12 апреля

6–7
лет

1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
День Космонавтики – 12 апреля
22 апреля – Международный день
Земли

2–3
года

День Победы – 9 мая

Май

Апрель

6–7
лет

84

Подготовка к 8 марта;
Масленица

Наблюдение за
птицами,
тематический «День
Смеха»
Наблюдение за
птицами, тематически
«День Смеха»
Наблюдение за
птицами,
тематический «День
Смеха»
Коллекция «Наши
увлечения»
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро пожаловать
в библиотеку»
Коллекция «Наши
увлечения»
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро пожаловать
в библиотеку»
Коллекция «Наши
увлечения»
Создание игрового
макета «Домашние
животные»
Игра – путешествие
«Когда мои друзья со
мной»

3–4
года

День Победы – 9 мая

4–5
лет
5–6
лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и
Труда – 1 мая; День
Победы – 9 мая;
День славянской
письменности и культуры –24
мая
Праздник Весны и
Труда – 1 мая; День
Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России –19 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня

6–7
лет

2–3
года

День защиты детей – 1 июня

4– 5 лет

День защиты детей –
1
июня;
День
русского языка – 6
июня; День России –
12 июня;

5–6
лет

День защиты детей –
1
июня;
День
русского языка – 6
июня; День России –
12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

Июнь

3–4
года

85

Создание игрового
макета «Домашние
животные»
Игра – путешествие
«Когда мои друзья со
мной»
Игра – поход «Когда
мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда
мои друзья со мной»

Игра – поход «Когда
мои друзья со мной»

Пешая прогулка в
уголок леса детского
сада
Пешая прогулка в
уголок леса детского
сада
«Читаем книги
Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование
на участке детского
сада
Флэшмоб,
посвящённый 12 июня
– Дню России
«Читаем книги
Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование
на участке детского
сада
Флэшмоб,
посвящённый 12 июня

День защиты детей –
1
июня;
День
русского языка – 6
июня; День России –
12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

2–3
года

День семьи, любви и верности – 8
июля

3–4
года

День семьи, любви и верности – 8
июля

4–5
лет

День семьи, любви и верности – 8
июля

5–6
лет

День семьи, любви и верности – 8
июля

2–3
года
3–4
года

День физкультурника – 12 августа

Август

Июль

6–7
лет

День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
РоссийскойФедерации – 22
августа
86

– Дню России
«Читаем книги
Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование
на участке детского
сада
Флэшмоб,
посвящённый 12 июня
– Дню России
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
8 июля – досуг с
ромашками,
посвящённый Дню
Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и
верности
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
8 июля – досуг с
ромашками,
посвящённый Дню
Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и
верности
Подвижные игры,
флэшмоб
Подвижные игры,
флэшмоб

4–5
лет

5–6
лет

День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
РоссийскойФедерации – 22
августа;
День российского кино – 27 августа
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
РоссийскойФедерации – 22
августа;
День российского кино – 27 августа

Спортивные игры,
флэшмоб

Спортивные игры,
флэшмоб

3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной
среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка с
ОВЗ, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений
всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС учреждение
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей с ОВЗ. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям с ОВЗ возможность общения,
игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
с ОВЗ возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
87

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку с ОВЗ возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку с ОВЗ возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку с ОВЗ возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
3.4.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

Должность
Заведующий детским садом

Старший воспитатель

Функционал
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную
деятельность
с
детьми с ОВЗ;
проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности
с
детьми с ОВЗ в ДОУ за учебный год;
регулирует
воспитательную
деятельность с детьми с ОВЗ в ДОУ;
контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной
деятельности
с
детьми с ОВЗ в ДОУ (в том числе
осуществляет мониторинг качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ).
планирует
воспитательную
деятельность с детьми с ОВЗ в ДОУ
на
учебный
год,
включая
календарный план воспитательной
работы на учебный год;
организует
воспитательную
деятельность с детьми с ОВЗ в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ нормативные
документы (положения, проекты и
программы воспитательной работы);
организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
88

Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре

совершенствования их психологопедагогической и управленческой
компетентностей;
– проводит анализ и контроль
воспитательной
деятельности
с
детьми с ОВЗ, распространение
передового
опыта
других
образовательных организаций;
информирует
о
наличии
возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- участвует в организационнокоординационной
работе
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
- проводит мониторинг состояния
воспитательной деятельности;
- организует участие воспитанников
с ОВЗ в конкурсах различного
уровня;
оказывает
организационнометодическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
развивает
сотрудничество
с
социальными партнерами;
стимулирует
активную
воспитательную
деятельность
педагогов;
- организует участие обучающихся с
ОВЗ в конкурсах различного уровня;
создает
необходимую
для
осуществления
воспитательной
деятельности развивающую среду;
- формирует у обучающихся с ОВЗ
активную гражданскую позицию,
сохраняет
и
приумножает
нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
–
внедряет
в
практику
воспитательной
деятельности
89

Учитель - логопед

Педагог - психолог

Младший воспитатель

научные
достижения,
новые
технологии
образовательного
процесса;
осуществляет
воспитательную
работу в соответствии с календарным
планом;
способствует
проведению
мониторинга
состояния
воспитательной работы;
повышает
профессиональную
компетентность
в
вопросах
воспитания детей с ОВЗ дошкольного
возраста.
участвует
в
проведении
воспитательных мероприятий;
повышает
профессиональную
компетентность
в
вопросах
воспитания детей с ОВЗ дошкольного
возраста;
внедряет
в
практику
воспитательной
деятельности
с
детьми с ОВЗ научные достижения,
новые технологии образовательного
процесса.
оказывает
психологопедагогическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
с
особыми категориями детей;
способствует
созданию
комфортного
психологического
климата
среди
участников
образовательного процесса;
оказывает
психологическое
сопровождение
воспитательной
деятельности с детьми с ОВЗ;
развивает
сотрудничество
с
родителями;
- проводит анализ воспитательной
работы, мотивирует педагогов к
участию
в
реализации
образовательных
и
социально
значимых проектов.
совместно
с
воспитателем
организует воспитательную работу в
90

группе;
участвует
в
проведении
воспитательных мероприятий.
3.5.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.

Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ №4 «Березка»
и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
учреждении являются:
91

1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) Построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) Формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) Активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОО
являются:
1) Формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) Формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) Обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) Расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) Охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

92

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) Признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) Решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка с
ОВЗ, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
93

группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) Совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
Психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей с ОВЗ, охраны и
укрепления их здоровья;
11)
Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации адаптированной образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
Формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений
и
форм,
согласно
запросам
родительского
и
профессионального сообществ;
14) Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) Использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) Предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17)
Обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

94

3.2.

Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды.

Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
учреждения, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенности;
2) трансформируемости;
3) полифункциональности;
4) вариативности;
5) доступности;
6) безопасности.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
позволяет
разнообразно
использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,
маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных
95

видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности
их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда
МБДОУ Д/с № 4 «Берёзка»
Вид помещения
Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальный зал • Непосредственно
• музыкальный центр,
(2)
образовательная
приставка DVD
Корпус
деятельность
• Пианино
«Берёзка»,
• Утренняя гимнастика
• Детские музыкальные
Корпус «Радуга»
• Досуговые мероприятия
инструменты
• Праздники
• Различные виды театра,
• Театрализованные
ширмы
представления
• Шкаф для используемых
• Родительские собрания
музыкальным
и прочие мероприятия
руководителем пособий,
для родителей
игрушек, атрибутов
Спортивный зал
• Непосредственно
• Спортивное оборудование
(1)
образовательная
для прыжков, метания,
Корпус «Берёзка»
деятельность
лазания, равновесия
• Утренняя гимнастика
• Модули
• Досуговые мероприятия • Тренажеры
• Праздники
• Нетрадиционное
• Театрализованные
физкультурное
представления
оборудование
• Родительские собрания • Шкаф для используемых
и прочие мероприятия
инструктором по ФК
для родителей
игрушек, атрибутов
Методический
• Осуществление
• Библиотека педагогической
кабинет (2)
методической помощи
и методической литературы
96

Корпус «Радуга»,
Корпус «Берёзка»

Кабинет учителя
– логопеда (3)
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»

Кабинет педагога
– психолога (1)
Корпус
«Берёзка»,

педагогам
• Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов
• Выставка
дидактических и
методических
материалов для
организации работы с
детьми по различным
направлениям развития

• Библиотека периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных
промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома,
Палех, Жостово, матрешки,
Богородские игрушки
• Скульптуры малых форм
(глина, дерево)
• Игрушки, муляжи,
гербарии, коллекции семян
растений
• Телевизор
• Переносная
мультимедийная установка
• Занятия по коррекции
• Большое настенное зеркало
речи
• Стол и стулья для логопеда
• Консультативная работа
и детей
с родителями по
• Шкаф для методической
коррекции речи детей
литературы, пособий
• Наборное полотно,
фланелеграф
• Индивидуальные зеркала
для детей
• Занятия по коррекции
• Набор для песочной
познавательных
терапии
процессов,
• Столы, стулья для педагога
эмоционально-волевой
и детей
сферы, личностной
• Магнитофон
сферы
• Компьютер
• Детско-родительские
• Картотеки, дидактические
отношения
пособия, дидактические
игры
• Магнитная доска
• Шкаф для пособий
97

Медицинский
кабинет (2)
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»
Коридоры ДОУ
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»

• Осмотр детей,
консультации
медсестры, врачей;
• Консультативнопросветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОУ
• Информационнопросветительская
работа с сотрудниками
ДОУ и родителями.

Участки (14)
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»

• Прогулки, наблюдения
• Игровая деятельность
• Самостоятельная
двигательная
деятельность
• Трудовая деятельность.

Физкультурная
площадка (2)
Корпус
«Берёзка»,
Корпус «Радуга»

• Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники

•
•
•
•

Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Стенд для родителей

• Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
• Стенды для сотрудников
• Дорожка для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
• Прогулочные площадки
для детей всех возрастных
групп.
• Игровое, функциональное,
и спортивное
оборудование.
• Физкультурная площадка.
• Огород, цветники.
• Спортивное оборудование
• Оборудование для
спортивных игр

Развивающая предметно-пространственная среда в группах.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство,
познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В
групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от
мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к
двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие
двигательную активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
98

воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность
в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Пространство группы организуется в виде зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса:
«Физкультурный
• Расширение
• Оборудование для ходьбы,
уголок»
индивидуального
бега, равновесия
двигательного
• Для прыжков
опыта в
• Для катания, бросания,
самостоятельной
ловли
деятельности
• Для ползания и лазания
• Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
• Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
«Уголок природы» • Расширение
• Календарь природы (2 мл,
познавательного
ср, ст, подг гр)
• Комнатные растения в
опыта, его
соответствии с возрастными
использование в
рекомендациями
трудовой
• Сезонный материал
деятельности
• Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
• Макеты
• Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
• Материал для проведения
элементарных опытов
• Обучающие и
дидактические игры по
99

«Уголок
развивающих игр»

• Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей

«Строительная
мастерская»

• Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца.

«Игровая зона»

• Реализация
ребенком
полученных и
имеющихся знаний
об окружающем
мире в игре.
Накопление
жизненного опыта.
100

экологии
• Инвентарь для трудовой
деятельности
• Природный и
нетрадиционный материал.
• Материал по астрономии
(ст, подг. гр.)
• Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
• Дидактические игры
• Настольно-печатные игры
• Познавательный материал
• Материал для детского
экспериментирования
• Напольный строительный
материал
• Настольный строительный
материал
• Пластмассовые
конструкторы (младший
возраст - с крупными
деталями)
• Конструкторы с
металлический деталямистарший возраст
• Схемы и модели для всех
видов конструкторов –
старший возраст
• Мягкие
строительноигровые модули - младший
возраст
• Транспортные игрушки
• Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и
др.).
• Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)

«Уголок
безопасности»

«Краеведческий
уголок»

• Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности
• Расширение
краеведческих
представлений
детей, накопление
познавательного
опыта

«Книжный уголок»

• Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.

«Театрализованный
уголок»

• Развитие
творческих
способностей
ребенка, стремление
проявить себя в
играх101

• Предметы – заместители
• Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП
• Макеты перекрестков,
районов города
• Дорожные знаки
• Литература о правилах
дорожного движения
•
• Государственная и
Чайковская символика
• Образцы русских костюмов
• Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
• Предметы народноприкладного искусства
• Предметы русского быта
• Детская художественная
литература
• Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
• Наличие художественной
литературы
• Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой
• Материалы о художниках –
иллюстраторах
• Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
• Тематические выставки
• Ширмы
• Элементы костюмов
• Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
• Предметы декорации

«Творческая
мастерская»

«Музыкальный
уголок»

драматизациях
• Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца

• Развитие
творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности

102

• Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
• Достаточное количество
цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски
для лепки)
• Наличие цветной бумаги и
картона
• Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
• Нетрадиционный материал
(фольга, фантики от конфет
и др.)
• Место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
• Место для сменных
выставок произведений
изоискусства
• Альбомы- раскраски
• Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы
с иллюстрациями,
предметные картинки
• Предметы народно –
прикладного искусства
• Детские музыкальные
инструменты
• Портреты композиторов
(старший возраст)
• Магнитофон
• Набор аудиозаписей
• Музыкальные игрушки
(озвученные, не
озвученные)
• Игрушки- самоделки
• Музыкальнодидактические игры

• Музыкальнодидактические пособия
3.3.

Кадровые условия реализации Программы.

Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
педагогическими и учебно - вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы учреждения обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими работниками, являющимися специалистами ГБУЗ Пермского
края "Чайковская детская городская больница" и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
МБДОУ Детский сад №4 «Березка» самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение
с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОУ.
Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Материально – техническое обеспечение программы включает:
– Соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
103

– Соответствие правилам пожарной безопасности;
– Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
– Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
– Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
Анализ материально – технического обеспечения ДОО.
Дошкольное учреждение оснащено необходимым оборудованием для
полноценного
функционирования.
Материально-техническая
база
соответствует предъявляемым к ней требованиям. Бытовые условия в
групповых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют
нормам СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020г.
Развивающая образовательная среда организована в соответствии с
основными направлениями развития детей согласно к условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования.
Финансовые условия реализации программы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в
государственном
(муниципальном)
задании
образовательной
организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная
образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Основная образовательная
программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной)
услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования Учреждения осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного общего образования - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
104

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
- расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).

105